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七年级上册语文《古诗四首》教学设计及实施策略

一、单元教材分析

七年级上册第三单元以“人生之悟”为主题，选编了《古代诗歌四首》（《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》），均为中国古典诗歌的经典篇目。单元导语提示：“学习这些课文，要激发审美情感，丰富精神世界；还要注意积累常见文言实词，掌握朗读技巧。”

这四首诗跨越汉、唐、元三代，体裁涵盖乐府诗、五律、七绝、散曲，内容或展现雄浑壮阔的自然之美（《观沧海》），或抒发思乡怀人之情（《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》），或蕴含深刻的人生哲理。语言凝练、意境深远，是培养学生古典诗歌审美能力、语言感受力和文化认同感的重要载体。七年级学生刚接触文言诗歌，已有“童趣”“四季”等单元的古诗文学习基础，但对诗歌的深层意蕴和艺术手法把握尚浅，需通过情境创设、反复诵读、联想想象等方法引导其进入诗歌意境。

二、教学目标设计

（一）知识与技能

能准确读写“澹、竦峙、涯、昏、涯、枯、藤、昏”等字词，理解“澹澹、竦峙、次、客路、残夜、归雁、枯藤、昏鸦”等重点词语的含义。

背诵并默写四首诗，把握诗歌的节奏和韵律（如《观沧海》的四言句式、《次北固山下》的对仗、《天净沙·秋思》的“鼎足对”）。

分析诗歌意象（如“洪波”“归雁”“枯藤”“老马”等），理解其象征意义和作者情感。

（二）过程与方法

通过“初读—再读—品读—创读”四步诵读法，逐步深入诗歌文本，体会诗歌的音韵美和意境美。

运用“意象分析法”“知人论世法”“情境联想法”，梳理诗歌内容，探究作者情感。

通过“改写诗歌”“绘制意象图”等活动，将诗歌语言转化为具象表达，提升语言运用能力。

（三）情感态度与价值观

感受诗人笔下自然与人生的壮美、苍凉、温暖，体会对祖国山河的热爱、对友人的牵挂、对故乡的思念等情感。

激发对古典诗歌的兴趣，初步建立“诗言志、歌咏言”的文化认知，增强民族自豪感。

三、教学重难点

（一）教学重点

反复诵读，背诵并默写四首诗，把握诗歌节奏和韵律。

分析诗歌意象，理解作者在诗歌中表达的情感（如曹操的雄心壮志、王湾的思乡之情、李白的关切之情、马致远的羁旅之愁）。

（二）教学难点

理解诗歌的深层意蕴（如《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的胸怀；《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”的哲理）。

体会不同诗歌体裁的艺术特色（如乐府诗的“感于哀乐，缘事而发”；散曲的“语言通俗、意象密集”）。

四、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含作者简介、诗歌背景、相关图片（如碣石山、北固山、龙标、秋思图等）、音频资料（配乐朗诵、背景音乐）。

设计预习任务单（含字词注音、作者信息搜集、初步朗读感受）。

准备课堂活动材料（如意象卡片、绘画纸、小组讨论记录表）。

（二）学生准备

完成预习任务单：查阅作者生平（曹操、王湾、李白、马致远），圈画诗中生字词，尝试朗读诗歌并标注节奏。

收集与诗歌相关的资料（如曹操的“挟天子以令诸侯”、王昌龄的“七绝圣手”称号、元代散曲的特点）。

五、教学实施策略（分课时设计）

第一课时：《观沧海》《次北固山下》

（一）课时目标

掌握《观沧海》中的“澹澹、竦峙、星汉”等词语，《次北固山下》中的“次、客路、残夜、归雁”等词语。

背诵两首诗，分析“洪波”“归雁”等意象，体会曹操的雄心壮志和王湾的思乡之情。

学习“知人论世”和“意象分析法”理解诗歌。

（二）教学过程

1.情境导入，激发兴趣（5分钟）

情境创设：播放“碣石山沧海”视频，提问：“如果你站在towering的碣石山上，面对浩瀚的大海，会想到什么？”引导学生自由发言，引出曹操《观沧海》。

作者链接：简介曹操（155-220年），东汉末年政治家、军事家、诗人，强调其“挟天子以令诸侯”的雄心与“观沧海”的写作背景（建安十二年北征乌桓，胜利途中登碣石山）。

2.初读诗歌，正音明意（10分钟）

自由朗读：学生自由朗读《观沧海》，圈画生字词（澹澹dàndàn、竦峙sǒngzhì、星汉xīnghàn），教师范读，纠正字音和节奏（如“东临/碣石，以观/沧海”）。

疏通诗意：结合课下注释，小组合作翻译诗句，重点理解“水何澹泽，山岛竦峙”“树木丛生，百草丰茂”的景象描写。

3.再读诗歌，分析意象（15分钟）

意象梳理：提问：“诗中写了哪些景物？”引导学生找出“山岛、树木、百草、洪波、日月、星汉”等意象。

意象分析：

“洪波涌起”：描绘了大海波涛汹涌的动态美，暗示曹操内心的豪情壮志。

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：运用想象，将大海比作包容天地的宇宙，体现了曹操“吞吐宇宙”的博大胸怀（结合曹操“老骥伏枥，志在千里”的背景）。

诵读指导：指导学生读出“雄浑壮阔”的语气，如“日月之行”句要读出气势，“若出其中”