2025 小学戏剧课本剧卖火柴的小女孩高阶课件.pptxVIP

1.1文本价值：经典文学的戏剧化转化

演讲人

2025小学戏剧课本剧卖火柴的小女孩高阶课件

作为深耕小学戏剧教育十余年的一线教师，我始终相信：戏剧是最接近儿童生命本质的艺术形式。当安徒生笔下那个赤着脚在雪地里卖火柴的小女孩，从文字跃入舞台时，孩子们触摸到的不仅是经典文学的温度，更是情感共鸣、审美创造与社会认知的多维生长。基于2022版《义务教育语文课程标准》中“整本书阅读”“跨学科学习”的要求，结合小学高段（五、六年级）学生的认知特点与情感发展需求，我设计了这套《卖火柴的小女孩》高阶戏剧课件。以下，我将从设计理念、实施路径、教学反思三个维度展开说明。

一、设计理念：以戏剧为媒介，构建“文本-生活-心灵”的三重联结

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1文本价值：经典文学的戏剧化转化

1文本价值：经典文学的戏剧化转化

《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中最具悲剧力量的作品之一。文本通过“寒冷-擦火柴-幻象-死亡”的叙事链，交织着现实的残酷（大雪、饥饿、被拒绝）与幻想的温暖（火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶）。选择这篇文本作为戏剧改编素材，首先源于其“矛盾冲突的典型性”——小女孩的生存困境与人性微光的对比，为戏剧表演提供了丰富的情感张力；其次是“细节描写的可舞台化”：冻红的脚趾、颤抖的双手、火柴擦燃时的“哧”声，这些具象化的场景极易转化为视觉与听觉的舞台语言；最后是“主题的普适性”：对苦难的共情、对温暖的向往、对生命的思考，能跨越时代引发儿童的情感共鸣。

我曾在2023年带领五年级学生排演此剧时发现，当孩子们反复朗读“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱”时，有学生突然举手说：“老师，我以前觉得‘不敢回家’只是怕挨打，但现在读起来，好像她心里更怕的是让爸爸失望。”这种对文本潜台词的挖掘，正是戏剧教学赋予经典文学的“二次生命”。

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2教育目标：指向核心素养的高阶发展

2教育目标：指向核心素养的高阶发展

新课标强调“培养学生的核心素养”，而戏剧作为综合性艺术，天然融合了“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大维度。本课件的高阶性体现在：

语言运用：不仅是台词的朗读，更是通过“潜台词设计”“语气变化”“肢体语言辅助表达”，深化对文本语言的理解与再创造；

思维能力：从“分析角色动机”（如小女孩为何多次擦火柴）到“设计舞台冲突”（如路人与小女孩的互动），培养批判性思维与创造性思维；

审美创造：通过道具设计（用皱纸做旧的火柴盒）、灯光运用（冷色调的雪夜与暖黄色的火柴光对比）、音乐选配（圣诞颂歌与寒风音效的交替），提升艺术感知与表达能力；

文化自信：在对比“19世纪丹麦社会”与“当代中国儿童生活”中，引导学生珍惜当下，理解“幸福”的多元内涵。

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3儿童立场：从“表演”到“成长”的价值升华

3儿童立场：从“表演”到“成长”的价值升华

小学高段学生（10-12岁）正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期，他们渴望通过角色扮演体验不同人生，也具备一定的团队协作与问题解决能力。本课件的设计始终以儿童为中心：

角色选择的自主性：不强行分配主角，而是通过“角色适配测试”（如性格问卷、即兴表演小任务）让学生自主选择最能引发共情的角色（小女孩、路人甲、奶奶等）；

创作过程的参与性：剧本改编、舞台设计、道具制作均由学生主导，教师仅作为“脚手架提供者”；

情感体验的真实性：通过“情绪记忆唤醒”（如回忆自己最寒冷/孤独的时刻）帮助学生代入角色，避免“表演式”的夸张，追求“沉浸式”的真实。

二、实施路径：分阶段推进，构建“准备-创编-排演-展示”的完整戏剧链

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1准备阶段：深读文本，建立角色认知

1准备阶段：深读文本，建立角色认知

“没有对文本的深度理解，所有的表演都是空中楼阁。”在准备阶段，我会用3课时完成以下任务：

2.1.1文本细读：从“读文字”到“见画面”

：多模态朗读

先由教师范读，重点处理环境描写（“天冷极了，下着雪，又快黑了”）与心理描写（“她在墙上又擦着了一根火柴”）的语气变化；再让学生分组分角色朗读（旁白组、小女孩组、路人组），要求用“声音”画出“雪夜的冷”“火柴的暖”“幻想的甜”“死亡的静”。

有一次排演时，学生小A朗读“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里”时声音发颤，我追问：“你想到了什么？”她红着眼说：“我奶奶去年去世了，我生病时她也这样抱过我。”这种“情感联结”让文本瞬间活了起来。

第二步：细节挖掘

引导学生用“问题链”分析文本：

小女孩擦了几次火柴？每次擦火柴前的处境有何不同？（第一次：冻僵，擦火柴取暖；第二次：饥饿，渴望食物；第三次：孤独，向往欢乐；第四次：恐惧，思念亲人；第五次：绝望，渴望永恒）

：多模态朗读

路人的反应（“摇着头走开了”“匆匆地赶路”）说明了什么？（社会的冷漠与小女孩的孤立无援）

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