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文言文课内外对比阅读练习

引言

文言文学习，非独囿于课本之内，更需放眼课外之广阔天地。课内所学，如基石，奠定根基；课外拓展，如梁柱，支撑起文言素养之大厦。课内外对比阅读，便是连接此二者之津梁。通过精心甄选与课内文本相关联之课外篇章，引导学子比较其异同，探析其精义，不仅能深化对课内知识之理解，更能拓展阅读视野，提升文言阅读之综合能力，涵养人文情怀。此诚文言文学习进阶之良途也。

一、为何要进行课内外对比阅读

课内外对比阅读之意义，非一言可蔽之。

一者，深化理解，触类旁通。课内文本，多为典范，然篇幅有限，意蕴或有未逮。辅以课外同类题材、同主题或同作者之篇章，则如观山景，从不同角度审视，更能领略其全貌与细节。譬如学《岳阳楼记》，感范公“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之博大胸襟，若能对比阅读其《渔家傲·秋思》，则其戍边之艰辛、忧国之情怀更见立体，对其人格之理解亦更趋深刻。

再者，拓展视野，丰富积累。课本所选，不过沧海一粟。通过对比阅读，可接触不同时代、不同流派、不同风格之作品，于潜移默化中丰富文言词汇，熟悉多样句式，了解更广阔之历史文化背景。

复次，提升能力，学以致用。对比阅读，非简单之文本叠加，乃思维之碰撞与辨析。学子需调动其已学知识，分析异同，探究原因，此过程实乃阅读理解、分析综合、概括归纳等能力之综合训练，能有效提升其独立阅读文言文之能力。

更有甚者，涵养情志，传承文脉。优秀之文言文，蕴含古人之智慧、品格与审美。对比阅读，可使学子于不同文本之对话中，体悟中华文化之博大精深，增强文化自信与民族认同感。

二、课内外对比阅读之法

对比阅读，法无定法，然有章可循。关键在于“对比点”之选择与“探究力”之运用。

（一）题材内容之对比

此为最常见之对比角度。或同写一事，而详略各异；或同咏一物，而寄托有别；或同记一地，而观感不同。

*思考方向：两文所写内容为何？各有何侧重？为何会有此差异？（如作者立场、写作目的、时代背景等）

*例如：课内学《三峡》（郦道元），可课外读《水经注》中其他山水描写篇章，或柳宗元《小石潭记》，比较其对山水景物描写之手法与寄托之情思。

（二）艺术手法之对比

包括表达方式（记叙、描写、议论、抒情、说明）、表现手法（衬托、对比、象征、用典等）、修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶等）。

*思考方向：两文主要运用了哪些艺术手法？效果如何？有无异同？哪种手法更显精妙？

*例如：学习《邹忌讽齐王纳谏》中“类比推理”之巧妙，可对比阅读《触龙说赵太后》，看触龙又是如何运用“迂回曲折”之法劝谏成功。

（三）语言特色之对比

文言语言，或质朴无华，或华丽藻饰；或简练峻洁，或铺张扬厉；或幽默诙谐，或沉郁顿挫。

*思考方向：两文之语言风格有何特点？（可从用词、句式、节奏等方面分析）这种语言风格与文章主旨、作者个性有何关联？

*例如：将《论语》之简练含蓄与《孟子》之雄辩滔滔进行对比，感受先秦诸子不同之语言魅力。

（四）思想主旨之对比

此为深层对比，探究文本所蕴含之观点、情感、价值取向。

*思考方向：两文之中心思想为何？作者之观点态度如何？有无相通之处？或有何对立冲突？对此你有何看法？

*例如：学习《鱼我所欲也》中孟子“舍生取义”之观点，可对比阅读《墨子·兼爱》或《韩非子》中相关论述，探讨不同学派之义利观。

（五）章法结构之对比

文章之谋篇布局，起承转合，亦有高下巧拙之分。

*思考方向：两文之结构有何特点？（如总分、分总、层层递进等）段落安排、过渡衔接有何妙处？

*例如：分析《出师表》之恳切陈情、条分缕析，可对比阅读李密《陈情表》，体会其“以情动人”之结构艺术。

三、对比阅读示例举隅

课内文本：《桃花源记》（陶渊明）

课外文本：《愚溪诗序》（柳宗元，节选）

阅读提示：

1.两文作者皆为山水田园诗派之代表人物（柳宗元亦可视为山水游记之大家），其作品中多有对自然山水之描绘与个人情志之寄托。

2.《桃花源记》虚构了一个与世隔绝之理想社会，《愚溪诗序》则借愚溪之景抒发己之情怀。

对比探究问题：

1.两文皆有对自然环境之描写，其营造之氛围有何不同？请结合具体语句分析。

2.陶渊明笔下之“桃花源”与柳宗元笔下之“愚溪”，分别寄托了作者怎样之情感与人生态度？有何异同？

3.两文之语言风格，一者清新隽永，一者幽峭深郁，试结合文本加以品味。

（此处省略具体文本及详细分析，实际练习中应提供完整文本并引导学生思考作答）

四、练习之时，尚需留意

1.立足课内，辐射课外：对比阅读之根基在于课内所学，务必先吃透课内文本，再进行拓展。

2.精选材料，注重关联：课外材料之选择，应与课内文本有明确之可比性，或题材相近，或手法相似，或主旨相关，避免漫无目的。

3.独立思考，不盲从注：对比分析时，鼓