苏教版高中《语文读本》的价值及其有效利用.docVIP

浅谈苏教版高中《语文读本》的价值及其有效利用

2011年的江苏省高考语文试卷整体偏难，学生成绩不理想。尤其是一些典型的疑难试题，譬如“语言文字应用”中的第四题，题目要求写出鲁迅小说中以秋瑾为原型塑造的辛亥革命志士形象姓名、出自作品名以及一段按语。因按语接触少，很多考生不理解，即使知道“按语”，若不熟悉鲁迅的作品，估计也写不出恰当的按语。学生搜肠刮肚，回忆教材中学过的鲁迅文章，也是屈指可数，思考一下便意识到教材中没有符合题意的文章。因为其答案在课外，一些课余阅读过鲁迅的其他作品的学生答题会毫不犹豫，而少读、不读的同学就会愁眉苦脸。可见大量的课外阅读有多么重要！

大量的课外阅读需要学生个人有较多的藏书，并能合理安排分配阅读时间。对于不少学生而言，由于缺乏相应的阅读条件以及学习效率不高，造成要么缺书可读，要么众多的课外阅读书籍成为摆设的局面，有阅读兴趣即使没条件也要借书读的学生毕竟是少数。因此，完成课标制定的“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”的目标要求，实在是任重而道远。但即使是筚路蓝缕，困难重重，对于学生的语文素养尤其是阅读能力的培养，教师必须重视。苏教版教材编者考虑到教师教学和学生阅读的实际情况，编写了一套高中语文读本。读本能配合教师必修课的教学，也能扩展学生的阅读视野，接触到更多名家的作品，上述的试题答案就能从高中语文必修二读本选入的小说《药》中得到解决。

而问题就在学生们手头都有这样的读本，为什么很多人不能答对呢？可见读本没有得到有效的利用，其没有发挥出应有的价值。从教学实际状况来看，语文读本的使用处于尴尬境地：要么因教学时间紧任务重，学生无暇顾及；要么因没有引起师生足够的重视而被束之高阁；要么因教材没有具体要求，致使广大教师对如何使用认识不清、指导乏力。于是，把读本就当成了弃之可惜、食之无味的“鸡肋”，读本的使用率也就大打折扣，这便造成了语文文本阅读资源的严重浪费。那么，究竟该如何使用好读本资源呢？笔者现以必修二读本为例，不嫌揣陋，把个人在教学实践中总结的经验介绍如下，以期方家指教。

一、引进课堂，诵读赏析

读本中的有些作品“力求文质兼美，既重经典性，又具时代性”，笔者在教学时注意把这样的作品引进课堂，使之成为必修教学的有机组成部分。在教学实践过程中，既适时引入了《田单列传》、《淝水之战》、《过秦论》、《六国论》（苏辙）等古代传统经典，又引入了《清塘荷韵》、《雅舍》、《药》、《荷花淀》、《送一轮明月》等现代经典散文、小说。古代经典诗文的默读、诵读能给学生以心灵滋养，积淀丰富的文化底蕴，形成正确的历史观；现代经典作品的赏析能让学生关注自然、关注生活，树立苦难悲悯的情怀，感悟人生的真谛。经典作品往往是资源丰富的文化宝藏，通过课堂上的适当引入和学习，学生对作品的理解感悟虽然还比较肤浅，但教师可以给予

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生是文本阅读的主体，教师不能越俎代庖。评点法就是真正体现以学生为主体，以文本为依据，以发展学生个性为目的的阅读方法。评点是学生用来记录自己在阅读过程中对作品的感受、理解、评价和质疑的过程，评点法讲究的是过程体验、对话交流。其主要包括两个方面：一是与文本对话，侧重理解；二是与作者对话，侧重体验。评点文本可以从理解关键语句、理清写作思路、归纳文章主旨、分析写作手法等角度着手，与文本、作者进行多重对话。

评点包括圈点和评论。圈点是在文本上圈点勾画，留下自己的阅读痕迹。学生在阅读读本时，可以随时点出生动传神的词语、圈出含蓄隽永的句子、划出精彩纷呈的段落，标出文本赏析的重点、突出存有疑惑的难点。圈圈点点，不仅“授之以渔”，更让学生举一反三，强化学习习惯，让学生终身受益。评论就是阅读时在文章的空白处，对文本的思想内容、观点见解、谋篇布局、表达技巧等加以简要分析评价，写出自己的感受、见解。三言两语的感受，就能表现阅读的情感轨迹；简要的评说，就能反映读者独立的思考成果。这样就不仅能帮助学生真正读懂作品、读透作品，实现精神的吸收，更能丰富作品的内涵，实现读者与文本的真正对话。

可见读本的有效使用方法应注重评点法，在对课内教材进行学习时，笔者就指导学生就必修一教材中韩愈的《师说》、第三专题“月是故乡明”中的课文进行过评点。因为学生已初步掌握了评点的基本方法，所以要及时引导学生有意识地运用该方法去阅读读本，在运用中养成评点的习惯。学生一旦养成了评点的习惯，文学鉴赏的基本方法就能熟练掌握。

五、摘录交流，开展互动

在教学实践中，笔者布置学生每人都有周记本，让他们每天都能抽出一定时间阅读与教材授课进度对应的读本专题中的文章，并把