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小学数学教学案例分享与反思

在实践中探索，在反思中成长——以“小数的初步认识”为例谈小学数学教学

小学数学教学，看似简单，实则蕴含着深奥的教育智慧与儿童认知发展的规律。作为一线教师，我们每天都在与孩子们共同探索数学的奥秘，每一堂课都是一次实践的旅程，每一次课后的沉淀都是专业成长的阶梯。本文拟结合“小数的初步认识”这一具体课例，分享教学实践中的点滴思考与感悟，以期与同仁共勉。

一、案例背景与教学目标

“小数的初步认识”是小学阶段数与代数领域的重要内容，它是学生在学习了整数、分数的初步认识之后，对数系的又一次扩展。本节课的教学对象是小学三年级学生。在此之前，学生已经掌握了元、角、分以及米、分米、厘米等常用计量单位，这为他们理解小数的具体含义提供了生活经验支撑。

教学目标设定如下：

1.知识与技能：结合具体情境和几何直观，使学生初步认识小数的含义，会正确读、写一位小数；知道小数各部分的名称；能借助元、角、分和米、分米、厘米的关系，初步理解小数的意义。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养数感和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。

二、教学过程与情境再现

（一）创设情境，初步感知

课始，我并没有直接抛出“小数”的概念，而是从学生熟悉的购物场景入手。

“同学们，周末老师去超市购物，看到了一些商品的价格标签，大家一起来看看。”我出示了几张图片：一本笔记本标价“3.5元”，一支铅笔标价“0.8元”，一个文具盒标价“12.6元”。

“这些价格你们认识吗？它们和我们以前学过的1、2、3这样的整数有什么不一样？”

学生们立刻被吸引，七嘴八舌地讨论起来。有的说“中间有个点”，有的读出了“三块五”、“八毛”、“十二块六”。我顺势肯定：“同学们观察得非常仔细，这些数中间都有一个小圆点，这样的数叫做小数。今天，我们就一起来认识这位数学王国的新朋友——小数。”（板书课题：小数的初步认识）

此环节设计意图：利用学生的生活经验，从“价格”这一具体情境切入，让学生在熟悉的氛围中初步感知小数的外在特征（有小数点），降低认知门槛，激发学习兴趣。

（二）自主探究，理解意义

1.认识小数点及小数的读写：

我引导学生观察“3.5元”，指出中间的点叫做“小数点”。小数点把小数分成了两部分，左边是“元”，右边第一位表示“角”。然后示范读作“三点五元”。接着让学生尝试读写“0.8元”和“12.6元”，并请几位同学上台板演，及时纠正读写中的问题。

2.借助“元角分”模型，深化理解一位小数的意义：

“0.8元是多少钱呢？”“8角！”学生异口同声。

“8角是几元呢？我们知道1元=10角，那么1角就是1/10元，8角就是8/10元。所以，0.8元就表示8/10元。”我边说边板书：1角=1/10元=0.1元，8角=8/10元=0.8元。

随后，我让学生拿出学具袋里的模拟人民币（1元、1角硬币若干），动手摆出“1.2元”，并思考：“1.2元是几元几角？1.2元中的‘1’和‘2’分别表示什么？”

在小组合作与全班交流中，学生逐渐理解了“1.2元”就是1元2角，其中“1”在小数点左边，表示1元，“2”在小数点右边第一位，表示2角，也就是2/10元。

3.拓展到“米分米厘米”模型：

“小数不仅可以表示钱数，还可以表示长度。”我出示一把米尺的图片，“1米等于多少分米？”“10分米。”

“那么1分米是几分之几米？用小数怎么表示呢？”引导学生类比“元角分”的关系，得出：1分米=1/10米=0.1米。

接着，我让学生完成学习单上的填空：3分米=()/10米=()米，5分米=()/10米=()米。大部分学生都能顺利完成。

为了进一步巩固，我请学生用手势比划0.1米、0.3米大约有多长，让抽象的数学概念与具体的长度感知结合起来。

（三）巩固练习，拓展延伸

在学生对小数的意义有了初步理解后，我设计了不同层次的练习：

1.基础练习：看图写小数（如把一个正方形平均分成10份，涂色部分占3份，用小数表示）。

2.辨析练习：判断“0.5元就是5元”、“3.6米就是3米6厘米”等说法是否正确，并说明理由。

3.生活应用：“你能说说生活中还有哪些地方用到了小数吗？”学生们举例：身高1.35米，体重25.5千克，体温36.8度等等。

（四）课堂小结，回顾提升

“通过今天的学习，你对小数有了哪些新的认识？”引导学生自主总结小数的读写方法、各部分名称以及一位小数的意义。

三、教学反思与深度剖析

这堂课的教学，基本达成了预设的教学目标，学生在课堂上表现出了较高的参与热情和探究欲望。回顾整个教学过程，有亮点