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苏教版三年级数学乘法单元教学设计

单元教材分析

本单元是在学生已经熟练掌握表内乘法，初步理解乘法的意义，并能进行简单的两位数乘一位数口算的基础上进行教学的。内容主要包括：整十、整百数乘一位数的口算；两、三位数乘一位数的笔算（不进位、进位，包括连续进位）；乘法的估算；以及运用乘法解决简单的实际问题。本单元的学习，不仅是对表内乘法的拓展和深化，更是后续学习两位数乘两位数、多位数乘法以及解决更复杂实际问题的重要基础。教材编排注重从学生已有的知识经验出发，通过具体情境和直观操作，引导学生理解算理，掌握算法，培养学生的运算能力和解决问题的能力。

单元教学目标

知识与技能

1.学生能够熟练口算整十、整百数乘一位数，以及两位数乘一位数（不进位）。

2.学生能够结合具体情境，理解两、三位数乘一位数的算理，掌握笔算方法，能正确进行计算（包括不进位、一次进位和连续进位）。

3.学生初步学会用乘法估算解决简单的实际问题，并能结合笔算进行检验或调整。

4.学生能运用所学的乘法知识解决日常生活中的简单实际问题，培养应用意识。

过程与方法

1.引导学生经历探索两、三位数乘一位数计算方法的过程，体验算法的多样化，并在比较中优化算法。

2.通过动手操作、观察、比较、归纳等数学活动，培养学生的抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

3.鼓励学生在解决问题的过程中，学会与他人合作交流，体验合作的乐趣。

情感态度与价值观

1.在探索乘法计算方法和解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.培养学生认真计算、规范书写、及时检验的良好学习习惯。

3.在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，增强学好数学的信心。

教学重点与难点

教学重点

1.整十、整百数乘一位数的口算方法。

2.两、三位数乘一位数的笔算方法，特别是进位乘法的算理和计算法则。

教学难点

1.理解笔算乘法中“满几十向前一位进几”的算理，并能正确处理连续进位的情况。

2.灵活运用乘法估算解决实际问题，并能根据实际情况调整估算策略。

3.培养学生在解决问题时，准确选择和运用数学信息的能力。

课时安排建议（约12课时）

主要教学策略与活动建议

一、创设有效情境，激发学习内需

数学源于生活，用于生活。教学中应从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，创设生动有趣的问题情境，使学生感受到乘法与生活的密切联系，激发其学习的主动性和积极性。例如，在教学整十数乘一位数时，可以创设“超市购物”的情境：“每箱牛奶有20瓶，买3箱一共有多少瓶？”引导学生列出算式，进而探究算法。在学习进位乘法时，可以设计“参观科技馆”、“植树活动”等情境，让学生在具体情境中理解算理，掌握算法。

二、注重算理探究，引导算法建构

本单元的核心是笔算乘法的算理和算法。教学中不能仅仅满足于学生能正确计算，更要引导学生理解为什么这样算。

1.动手操作与直观演示相结合：对于算理的理解，特别是进位的道理，可以借助小棒、方块等学具让学生动手摆一摆、说一说。例如，计算12×3，让学生用小棒摆出3个12，先算3个2是6，再算3个10是30，合起来是36。通过操作，将抽象的算理具体化，帮助学生理解“用一位数分别去乘多位数的每一位，再把所得的积相加”的道理。

2.引导学生主动参与算法的探索过程：鼓励学生在独立思考的基础上，通过小组合作、交流讨论等方式，尝试用自己的方法解决问题，体验算法的多样化。例如，口算20×3，学生可能会想到“2×3=6，再在6后面添一个0”，也可能想到“20+20+20=60”。教师应尊重学生的想法，并引导他们进行比较，优化算法，理解口算的本质。

3.强调笔算过程的规范书写与理解：笔算教学中，要严格要求学生规范书写格式，相同数位对齐，从个位乘起。对于进位乘法，要重点引导学生理解进位的数字表示的意义（如“满十进一”，这个“1”表示1个十），以及进位数字的书写位置和处理方法。可以采用“标记进位”的方法，帮助学生减少计算错误。

三、加强对比辨析，突破教学难点

1.新旧知识对比：如学习笔算乘法时，与表内乘法、口算乘法进行对比，找到联系与区别，帮助学生实现知识的迁移和同化。

2.相似易混知识点对比：如因数中间有0的乘法和因数末尾有0的乘法，进位乘法中一次进位与连续进位的对比。通过对比，引导学生关注细节，明晰算理，避免混淆。例如，计算203×3时，强调0乘3得0，再加上进位的数；计算230×3时，强调可以先算23×3，再在积的末尾添上一个0。

3.估算与笔算的对比：在解决实际问题时，引导学生思考何时需要估算，何时需要精确计算，并将估算结果与笔算结果进行比较，培养估算意识和能力。

四、设计分层练习，促进巩固提升

练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要途径。要