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小学语文核心素养教学活动设计

语文教学的根本目标在于培养学生的核心素养,使其成为具备语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合型人才。在小学语文阶段,核心素养的培养并非抽象概念,而是融入于每一堂课、每一个教学活动之中。如何设计出既符合小学生认知特点,又能有效提升其核心素养的教学活动,是当前小学语文教师面临的重要课题。本文将结合教学实践,探讨核心素养导向下小学语文教学活动设计的基本原则与具体策略。

一、立足文本,夯实语言建构与运用的基石

语言建构与运用是语文核心素养的核心。教学活动设计应首先围绕文本,引导学生在积极的语言实践中积累语言材料,掌握语言规律,提升语言表达能力。

1.情境化诵读,感悟语言魅力

诵读是语言积累与感悟的重要途径。设计多样化的诵读活动,如配乐朗读、角色朗读、情境演读等,能有效激发学生的诵读兴趣。例如,在教学古诗时,可以创设与诗歌意境相符的情境,通过多媒体展示画面、播放音乐,引导学生在想象中诵读,体会诗歌的韵律美和情感美。在诵读过程中,教师应注重对学生停顿、重音、语气的指导,帮助学生在读中悟情,在读中悟理。

2.精细化品析,把握语言精髓

引导学生对文本中的关键词句、精彩段落进行细致品味和分析,是提升语言鉴赏能力的关键。可以设计“词语辨析”“句子品读”“段落结构分析”等活动。例如,在学习写景状物的课文时,可以让学生找出描写景物特点的词语,分析作者运用了哪些修辞手法,体会这些词语和手法的表达效果。还可以组织学生进行“换词比较”,思考如果换成其他词语,表达效果有何不同,从而加深对文本语言准确性和生动性的理解。

3.实践性运用,提升表达能力

二、激活思维,促进思维发展与提升的深度

语文学习不仅是语言的学习,更是思维的训练。教学活动设计应注重培养学生的逻辑思维、形象思维、批判性思维和创造性思维能力。

1.问题驱动,点燃思维火花

“学起于思,思源于疑。”设计富有启发性的问题是激活学生思维的有效手段。问题的设计应具有层次性和开放性,从简单到复杂,从具体到抽象,引导学生逐步深入思考。例如,在教学一篇童话故事时,可以先提出“故事里有哪些主要人物?”“他们发生了什么事?”等基础性问题,再提出“你喜欢故事中的哪个角色?为什么?”“如果当时你也在场,你会怎么做?”等深层次问题,鼓励学生发表不同见解。

2.探究性学习,培养思维品质

组织探究性学习活动,让学生在自主探究和合作交流中发现问题、分析问题、解决问题,能有效培养其思维的独立性和深刻性。例如,在学习说明文时,可以引导学生自主探究文章说明的对象是什么,运用了哪些说明方法,这些说明方法有什么作用。可以将学生分成小组,通过讨论、查找资料等方式共同完成探究任务,并进行成果展示。

3.联想与想象,拓展思维空间

想象是创造的源泉。在语文教学中,应鼓励学生展开丰富的联想和想象,培养其创造性思维。例如,在学习古诗《望庐山瀑布》时,可以引导学生根据诗句“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”展开想象,用自己的语言描述瀑布的壮观景象,或将其画下来。在阅读童话故事后,可以让学生想象故事的不同结局,或为故事中的人物设计新的冒险。

三、涵养情趣,培育审美鉴赏与创造的能力

语文教材中蕴含着丰富的审美资源,教学活动设计应引导学生感受美、鉴赏美、创造美,提升其审美素养。

1.品味语言美,感受文本意蕴

文本的语言美包括音韵美、节奏美、意境美等。通过引导学生品味语言,可以让他们感受文本的艺术魅力。例如,在教学散文时,可以让学生反复朗读,体会文章语言的流畅自然和优美生动;在教学诗歌时,可以引导学生分析诗歌的意象,感受诗歌所营造的意境美。

2.欣赏形象美,体悟人文精神

文学作品中的人物形象、事物形象往往寄托着作者的情感和思想。教学活动设计应引导学生分析形象的特点,体悟其中蕴含的人文精神。例如,在学习描写英雄人物的课文时,可以让学生找出描写人物言行、神态的语句,分析人物的性格特点和精神品质,从中受到感染和教育。

3.鼓励审美创造,展现个性风采

在感受和鉴赏美的基础上,应鼓励学生进行审美创造。可以设计绘画、书法、手抄报、小剧本创作、诗歌仿写等活动,让学生用自己喜欢的方式表达对文本的理解和感悟。例如,学完一篇写景的课文后,可以让学生画一幅画来表现课文中的景色;学完一个童话故事后,可以让学生改编成小剧本进行表演。这些活动不仅能培养学生的审美创造能力,还能激发其学习语文的兴趣。

四、浸润文化,增强文化传承与理解的自觉

语文是文化的载体,语文教学肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化、培养学生文化自信的使命。教学活动设计应充分挖掘文本中的文化内涵,引导学生感受中华文化的博大精深。

1.挖掘文本文化内涵,渗透文化教育

教材中的许多课文都蕴含着丰富的文化知识,如传统节日、民俗风情、历史典故、名人轶事等。教学时,应深入挖掘这些文

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