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职业教育英语教学课题申报书范文

一、课题名称

产教融合背景下职业教育英语基于工作过程的模块化教学模式创新研究

二、申报人及课题组成员基本信息

（此处省略表格，实际申报时需按要求填写申报人、课题组成员姓名、性别、出生年月、职称/职务、工作单位、研究方向、分工、联系方式等信息）

三、课题申报意义与价值

当前，我国职业教育正处于深化改革、提质培优的关键时期。产教融合、校企合作作为职业教育的基本办学模式，对人才培养提出了更高要求，即培养的人才不仅要具备扎实的专业技能，还需拥有良好的职业素养和跨文化沟通能力。英语作为国际通用语言和职业技能的重要组成部分，其教学质量直接关系到职业院校学生的就业竞争力和未来发展潜力。

然而，当前职业教育英语教学仍存在诸多亟待解决的问题：教学内容与职业岗位需求脱节，“学用两张皮”现象普遍；教学方法单一，未能充分激发学生学习兴趣和主动性；评价方式固化，难以全面衡量学生的职业英语应用能力；教师队伍的“双师型”素养，特别是行业实践经验和基于工作过程的教学设计能力有待加强。

本课题立足产教融合的时代背景，聚焦职业教育英语教学改革的核心痛点，提出构建基于工作过程的模块化教学模式。其理论价值在于：丰富和发展职业教育英语教学理论，探索工作过程导向与语言教学规律的有机结合，为职业教育课程开发提供新的视角。其实践价值在于：有助于推动职业教育英语教学内容与岗位需求的深度对接，提升学生的职业英语应用能力和综合职业素养，增强其就业适应性；同时，可为职业院校英语教师提供可操作的教学改革思路与方法，促进教师专业发展，最终服务于高素质技术技能人才的培养目标。

四、国内外研究现状述评

（一）国外研究现状

国外职业教育领域对工作过程导向的课程开发与教学模式研究起步较早，成果丰硕。德国的“双元制”职业教育体系强调学习过程与工作过程的一致性，基于工作过程的学习领域课程开发理念（如BAG模式）对全球职业教育产生深远影响。在语言教学方面，ESP（专门用途英语）理论与实践不断发展，强调语言学习的目的性和针对性，注重培养学生在特定职业场景下的语言运用能力。近年来，以项目为基础的学习（PBL）、任务型语言教学（TBLT）等教学方法在职业教育英语教学中得到广泛应用，强调通过完成真实或模拟的工作任务来学习和运用语言。这些理论与实践为本课题提供了重要的借鉴。

（二）国内研究现状

国内学者对职业教育英语教学改革的关注度持续升温。研究主要集中在以下几个方面：一是对ESP/EOP（职业英语）教学理念的引进与本土化实践探讨；二是对教学内容与专业融合的研究，如“英语+专业”的课程设置探索；三是对教学方法改革的尝试，如翻转课堂、混合式教学等在职业英语教学中的应用；四是对评价体系改革的思考，倡导过程性评价与终结性评价相结合。

然而，现有研究仍存在一些不足：一是对“工作过程”的理解和应用多停留在宏观层面，缺乏对具体职业岗位工作任务的细致分析和语言需求的精准提炼；二是模块化教学内容的开发往往缺乏企业深度参与和行业标准的支撑，与真实工作场景的贴合度不够；三是教学模式创新多侧重于技术手段的应用，对教学理念、内容、方法、评价等系统性、整体性改革的研究尚显不足。

（三）本课题在国内外研究中的定位与创新

本课题在借鉴国内外先进理念和研究成果的基础上，紧密结合我国产教融合的政策导向和职业教育英语教学的实际需求，力求在以下方面实现创新：一是更加强调企业深度参与，通过对典型工作岗位的工作过程进行系统化分析，提炼真实的语言任务和职业能力需求；二是构建“岗位需求—工作任务—语言模块—教学实施—能力评价”一体化的模块化教学体系，实现教学与工作过程的无缝对接；三是探索形成一套可复制、可推广的职业教育英语教学模式和配套资源，为职业院校英语教学改革提供具体可行的解决方案。

五、核心概念界定

1.产教融合：指职业教育院校与行业企业在人才培养、技术创新、就业创业等方面深度合作、协同发展，实现教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的办学模式。

2.职业教育英语：特指面向职业院校学生，以提升其职业英语应用能力和跨文化职业沟通能力为主要目标，服务于其未来职业发展和终身学习的英语教育。

3.工作过程：指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。本课题中的工作过程特指特定职业领域内典型岗位的实际工作流程和任务序列。

4.模块化教学模式：指根据职业岗位的能力需求和工作过程的内在逻辑，将教学内容分解为若干个相对独立又相互关联的教学模块，每个模块围绕特定的能力目标和工作任务组织教学活动，最终实现综合职业能力培养的教学组织形式。

六、研究目标与主要内容

（一）研究目标

1.构建一套产教融合背景下职业教育英语基于工作过程的模块化教学内容体系，使其充分对接相关职业岗位的英语语言需求。

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