主题语境下的高中英语语法深度教学实践.docxVIP

主题语境中高中英语语法深度教学实践探索

——过去完成时与情态动词融合教学

摘要：本研究依托《高中英语课程标准》，以主题语境驱动的分层活动设计理论做为指导，选用选择性必修第一册Unit1中ReadingA的三个成长故事作为素材，深入探究过去完成时与情态动词相融合的教学策略。通过时间轴的搭建，情境化的问题解答，语法功能矩阵的分析等多维环节，让学生逐步由关注语法形式走向功能认识，进而达成语法知识形式、意义、应用层面的整体性融合与发展。研究显示，主题语境给高阶语法教学营造了真实的语言应用环境，分层活动设计促使学生理解语法形式与人物发展轨迹之间的联系，从而由机械记忆转向意义建构的学习路径，既为改进传统语法教学模式给予了操作上的参照，又对加强学生语言综合运用能力和思维品质等核心素养有着长远价值。

关键词：主题语境；语法教学；分层活动；过去完成时；情态动词

一、引言

（一）教学背景

高中英语语法教学时，学生容易死记硬背，而忽视其在具体语境下的实践应用价值。按照《普通高中英语课程标准》的要求，语法教学要重视形式、意义和功能的有机结合，让学生在掌握语言结构的同时，体会其表意特点和适用场合[1]。当前高二年级的语法教学需打破传统的题海式训练，转向以语境为中心的综合思维训练，以推动语法知识向实际交际能力的转化。语法是语言规范体系的重要构成部分，也是信息传达和逻辑构建的关键手段。

ReadingA里玛丽·居里、达尔文以及曼德拉的成长叙事给语法教学以丰富鲜活的语料支持。居里因父亲诗歌接触文学Ourdelightwasinhislittlepoems…，达尔文在化学实验中表现求知精神Weusedtogoonworking…，曼德拉通过农耕实践领悟人际沟通技巧Ilearnedhowtoknockbirds…，这些篇章细致描写人物发展轨迹，巧妙穿插了过去完成时态、情态动词等关键语法要素。在具体语境中展开分析，有益于学生探究语法形式与语义之间的联系，体会语言在叙事表达中的表意功能。把语法教学融入主题探究的教学模式，符合《课程标准》提倡的“形式-意义-功能”统一的理念，是提升语言素养和思维品质的重要途径。

（二）理论依据

主题语境为语法教学搭建了语言实践舞台，让学生在探究主题意义时积极构筑语法知识体系。王蔷等学者认为，把语法教学放进主题语境里，有助于学生加深对语言形式与意义、功能之间关系的理解，这种教学模式兼顾语法结构的规范性与表达作用，引领学生通过剖析人物经历或者文化背景等素材，实现语法规则的深层内化[2]。主题语境的设计把语法学习从传统的机械记忆模式转变成意义建构的新模式，符合语言认知发展规律，为提升学生核心素养赋予了有力支撑。

二、教学内容分析

（一）文本语法聚焦

1.过去完成时表达先时性。

玛丽·居里的成长故事中，Hislittlepoems…hadbeenourdelight这个例句体现出语法形式同语篇语境的有机联系。通过hadbeen结构，这句话准确表现了她父亲吟诵诗歌这种行为在居里童年一直存在，而且显示了这种文化传承早在正式教育之前就在家庭环境中深深扎根。此句采用过去完成时，构建了明确的时间顺序，居里幼年时期因为父亲吟诗而受到影响（先行事件），然后逐渐形成了浓厚的文学兴趣（后续结果），两者之间有着严密的逻辑关系。教学实践显示，学生不仅能正确掌握“had+过去分词”这种典型的语法结构，而且可以深刻领会其在叙事语境里所体现的“双重过去时”特点，把语法学习同人物发展背景联系起来的教学方法，让过去完成时的教学逐渐突破传统时态训练的框架，变成解读个人经历的关键工具。

2.情态动词usedto表过去习惯

达尔文成长故事中，usedto这一情态动词的运用巧妙地将语法结构和个人经历相结合。拿weusedtogoonworkingtillratherlateatnight这一例子来说，usedto准确地描绘了达尔文兄弟俩在实验室夜以继日工作的场景，而且通过usedto这一情态动词的语义特点，强调了这种行为在一定时期内具有持续性、常规性的特征。这样的表达方式为学生深入认识“过去习惯”这一语法现象提供了典型范例。它的功能介于单纯叙述单个过去事件的一般过去时态和体现固定模式的一般现在时态之间。通过仔细剖析典型例句，学生可以全面把握“usedto+动词原形”这一语法结构的基本特性，深刻领会其在叙事语境里刻画“过去常态”现象的关键作用。把语法教学与科学探究情景联系起来的教学手段，促使情态动词的学习由机械记忆向深度认知转变。

3.情态动词“could”表能力

曼德拉的成长故事深刻表明了情态动词could在语法结构和个体能力发展之间的密切联系。文中有Ilearnedhowtoknock