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小学语文古诗词教学设计与赏析指导

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的民族智慧，对于培养小学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。作为语文教师，如何科学设计教学流程，有效指导学生赏析古诗词，是提升教学质量、实现育人目标的关键。本文旨在结合小学语文教学实际，探讨古诗词教学设计的路径与赏析指导的方法，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学语文古诗词教学的基本原则

在进行教学设计与赏析指导之前，首先应明确几项基本原则，以确保教学方向的正确性和有效性。

（一）以生为本，激发兴趣

小学生年龄尚小，抽象思维能力较弱，对古诗词的理解往往存在一定障碍。因此，教学的首要任务是激发学生对古诗词的兴趣。这就要求教师在选材和教学方法上多下功夫，选择那些语言浅显、意境优美、贴近儿童生活经验的作品，并通过生动有趣的形式，如故事、游戏、绘画、表演等，引导学生走近古诗词，感受其魅力。

（二）循序渐进，化难为易

古诗词的学习是一个逐步积累和深化的过程。教学应遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难。低年级可以多选择五言绝句、七言绝句等篇幅短小、节奏明快的作品，侧重于朗读背诵和初步感知；中高年级则可适当增加篇幅和难度，引导学生理解诗意、体会情感、品味语言。

（三）情境创设，入境入情

古诗词具有强烈的情境感和情感张力。教学中，教师应积极创设与诗词内容相符的情感氛围和生活情境，引导学生“身临其境”，从而更好地理解诗人的情感，感受诗词的意境美。

（四）读赏并重，感悟体验

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。要引导学生进行多种形式的朗读，如范读、齐读、指名读、配乐读、情境读等，在读中整体感知，在读中体会节奏，在读中领悟情感。同时，赏析也不可或缺，但赏析并非简单的知识灌输，而是引导学生主动感知、体验、思考，逐步培养其审美鉴赏能力。

（五）工具辅助，适时适度

在教学中，可以适当运用多媒体、图片、音乐等辅助手段，帮助学生理解诗词内容，创设教学情境。但要注意“适时适度”，不能喧宾夺主，更不能用过多的现代元素稀释古诗词本身的韵味。

二、小学语文古诗词教学设计的路径与方法

科学合理的教学设计是提升教学效果的前提。一份好的教学设计应包括对教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程以及板书设计等方面的精心规划。

（一）深入研读文本，明确教学目标与重难点

教师首先要反复吟咏、深入理解所选古诗词，把握其思想内涵、艺术特色、语言风格以及作者的情感态度。在此基础上，根据课程标准要求和学生的实际情况，确定清晰、具体、可操作的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。同时，要准确把握教学的重点和难点，以便在教学中有的放矢。

（二）精心设计教学过程

教学过程是教学设计的核心环节，应环环相扣，引人入胜。

1.巧妙导入，引人入胜：导入是课堂教学的“序曲”。可以采用故事导入、歌曲导入、图片导入、问题导入、复习导入等方式，迅速集中学生注意力，激发其学习兴趣和探究欲望，自然过渡到新课学习。

2.初读感知，整体把握：引导学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步感知诗歌的节奏和韵律。教师可进行必要的范读，示范朗读的语气、语调、停顿和情感。

3.品读理解，渐入诗境：这是教学的重点环节。

*解字词，疏通诗意：对于学生理解有困难的字词，要进行必要的解释，但不宜逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。可以引导学生联系上下文、借助工具书或生活经验理解。

*明诗意，把握内容：在理解字词的基础上，引导学生用自己的话说说诗句的意思，初步把握诗歌的主要内容。

*入诗境，感受画面：通过提问、想象、描述等方式，引导学生将文字转化为生动的画面，感受诗歌所描绘的情境。

4.赏读品味，体会情感：在理解诗意的基础上，引导学生品味诗歌的语言美、形象美、情感美。

*品语言：引导学生关注炼字炼句，如动词、形容词的妙用，修辞手法的运用（比喻、拟人、夸张等），体会诗歌语言的凝练生动。

*赏意象：引导学生理解诗中的核心意象及其象征意义，把握诗人情感的寄托。

*悟情感：通过反复吟咏和情境体验，引导学生体会诗人所要表达的思想感情，如喜悦、思乡、爱国、壮志等。

5.积累运用，拓展延伸：

*背诵默写：要求学生在理解的基础上背诵全诗，部分重点诗篇可要求默写。

*拓展阅读：推荐与所学诗词主题相关、风格相似或同一作者的其他作品，进行比较阅读或拓展阅读。

（三）注重课后延伸，巩固学习效果

课后作业的布置应灵活多样，避免机械重复。可以是背诵默写、摘抄优美词句、写读后感、搜集相关诗词故事等，旨在巩固所学，激发持续学习的兴趣。

三、小学语文古诗词赏析