语文双减政策背景下课堂设计策略.docxVIP

语文双减政策背景下课堂设计策略

语文“双减”政策背景下的课堂设计策略探析

引言：“双减”赋能，课堂何为

“双减”政策的出台，犹如一场及时雨，涤荡了教育领域的浮躁与功利，引领教育回归育人本质。对于语文教学而言，这不仅是一次挑战，更是一次深刻的自我革新机遇。政策明确指向减轻学生过重作业负担和校外培训负担，这意味着语文教育的主阵地——课堂，必须承担起更核心的责任。如何在有限的课堂时间内，实现教学质量的提升、学生语文核心素养的培育，以及学习兴趣的激发与维持，成为每一位语文教育工作者亟待深思和解决的课题。高效、灵动、富有深度的课堂设计，无疑是应对“双减”挑战、抓住改革机遇的关键所在。

一、精准定位教学目标：聚焦核心，删繁就简

“双减”背景下的语文课堂，首先要解决的是“教什么”的问题。这要求教师在备课时，对教学目标进行精准定位，坚决摒弃以往“眉毛胡子一把抓”的粗放式教学。

1.紧扣课标，锚定核心素养：教学目标的设定必须严格依据课程标准，将语文核心素养的四个维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，作为课堂教学的出发点和落脚点。每一节课的目标都应清晰、具体，避免空泛。例如，在文言文教学中，除了常见的文言知识目标，更应关注学生对传统文化的理解与认同，以及通过文本解读培养其逻辑思辨能力。

2.立足学情，分层设计：学生是学习的主体，教学目标的达成度最终要体现在学生身上。教师需深入了解学情，把握学生的认知起点、学习困难和兴趣点，在此基础上设计基础目标、发展目标和挑战目标，以满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展，避免“一刀切”造成的无效劳动。

3.突出重点，精简内容：教材内容丰富，但课时有限。教师需对教学内容进行深度研读和筛选，敢于“忍痛割爱”，聚焦核心知识点和能力点，避免过度拓展和深挖细掘那些非核心的内容，确保课堂时间用在刀刃上，让学生学有所获，而非淹没在知识的海洋中。

二、优化教学过程：情境创设与活动引领并重

课堂教学过程是实现教学目标的关键环节。“双减”背景下，应着力构建以学生为中心，以情境为载体，以活动为纽带的教学过程，变“教师讲”为“学生学”，变“被动听”为“主动探”。

1.创设真实或拟真情境，激发学习内驱力：语文学习源于生活，也应用于生活。教师要善于创设与文本内容相关的、贴近学生生活的真实或拟真情境，如角色扮演、问题探究、生活场景再现等，引导学生在情境中体验、感悟、思考，从而激发其学习语文的内在兴趣和动机。例如，在学习小说单元时，可以组织学生改编剧本并进行表演，让学生在角色代入中深化对人物形象和主题思想的理解。

2.设计进阶式活动任务，引导深度参与：将教学目标分解为一系列具有内在逻辑联系的、可操作的活动任务，引导学生在完成任务的过程中主动获取知识、发展能力。活动设计应具有层次性和挑战性，从易到难，由浅入深，如从整体感知到局部精读，从文本理解到拓展迁移。鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、辩论、互助等形式，碰撞思维火花，共同解决问题，培养其合作精神和沟通能力。

3.强化语言实践，提升运用能力：语文是一门实践性很强的学科。课堂设计应充分保障学生进行语言实践的机会，无论是口头表达还是书面写作，都应给予学生充足的时间和空间。例如，在阅读教学后，可设计简短的读后感、评论或仿写练习；在口语交际课上，可设置主题讨论、演讲或辩论等活动，让学生在“用中学、学中用”，切实提升语言运用能力。

三、强化互动反馈：构建高效对话的课堂生态

有效的互动与及时的反馈是提升课堂教学效率的重要保障。“双减”背景下，更要通过多元互动和精准反馈，让学生明确学习方向，及时调整学习策略。

1.构建民主平等的师生对话：教师应转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。在课堂上，要尊重学生的观点，鼓励学生大胆质疑、积极表达，营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。通过提问、追问、启发等方式，引导师生之间、生生之间进行深度对话，在思维的碰撞中深化理解，共同成长。

2.实施多元化的课堂评价：改变以往单一的终结性评价模式，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的多元化评价方式。关注学生在学习过程中的表现、努力程度和点滴进步，及时给予肯定性、鼓励性的评价，保护学生的学习积极性。评价语言要具体、有针对性，帮助学生明确优势与不足。

3.运用精准化的学情反馈：借助课堂观察、提问回答、小练习、学习单等多种方式，及时掌握学生的学习动态和知识掌握情况。对学生在学习中存在的共性问题，要及时进行集中讲解和点拨；对个性问题，则进行个别辅导。通过精准反馈，实现“以学定教”、“因材施教”，确保课堂教学的针对性和有效性。

四、精简课后任务：撬动自主学习的课外延伸

“双减”政策对课后作业量和时长有