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无障碍超越适应性改造：面向视障学生的计算机科学

导论系统性重新设计

VaaneeTripathiandAalokThakkar

摘要计算机科学教育已得到了广泛的发展；然而，系统性的障碍仍然阻止

视力受损的学生完全参与。尽管现有研究已经开发了专门的编程工具和辅

助技术，但这些解决方案仍然是分散的，并且通常需要复杂的技术基础设

施，这限制了它们在课堂上的实施。当前的方法将可访问性视为个体适应

本措施而非整体课程设计的一部分，从而造成了全面教育支持方面的差距。

本文提出了一种重新设计入门计算机科学课程框架，为视力受损的学生提

译供公平的学习体验，而无需专门的技术基础设施。该框架概述了五个关键

中组成部分，这些部分共同贡献了一个系统的课程可访问性方法：带有预先

1分发材料和触觉图的无障碍学习资源，在课堂上进行动手演示的学习工具

v包，结构化的支持系统以及专职的教学协助，在线工具库，以及促进课堂参

6与的心理社会支持。与现有的以工具为中心的解决方案不同，该框架不仅

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0解决了包容性教育的技术维度，还强调了在标准大学环境中的实际实施，

5并且关注教育方法方面。设计基于通用设计理念，并通过与可访问性专家

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.和残疾服务专业人员的专业咨询得到了验证，为未来学习成果和学生参与

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0度的经验评估奠定了基础，同时也作为更广泛机构采用的模板。

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2Keywords:可访问的计算机科学教育·教学设计·视觉障碍

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r1介绍

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计算机科学教育在K-12及高等教育机构中的迅速扩展反映了计算在现

代社会中的基本作用。然而，这种增长并未转化为所有学习者的公平参与。

视觉障碍学生面临重大的系统性障碍，这些障碍阻止了他们全面参与到计算

机科学教育中，并限制了他们通往计算职业的道路[17]。

1.1排除的范围

印度独自拥有大约495万盲人和3500万视障人士，占全球视障人口的

约四分之一[11]。这一群体面临严重的劳动力排斥问题，大约有990万在工

作年龄段内的残疾人被归类为非工人或边缘工人[9]。

2VaaneeTripathiandAalokThakkar

教育研究揭示了对STEM参与的系统性打击。关于印度视障学生的研

究表明，存在机构守门行为，在这种行为中，“强烈灌输给视力受损的学习

者科学不适合他们”[16]。这种排斥从早期开始并贯穿整个教育路径，造成

累积性的劣势，这些劣势一直延续到职业生涯。

1.2基础设施和制度障碍

尽管为视力障碍学生建立的教育基础设施有所扩大：印度从1900年的

4所盲人学校增长到2016年的973个特殊教育中心[9]，但质量和可访问性

仍然存在问题。当前数据显示存在显著差距：只有65%的特殊学校提供融合

教育，37%提供职业培训，仅有16%提供高等教育服务。[9]

高等教育机构表现出类似的可访问性挑战。一项针对185所大学图书馆

的全面调查发现，只有22.07%提供了辅助技术访问，仅有0.54%为STEM

教学提供了触