教学设计的准确定位是课程发展的推进力.docxVIP

教学设计的准确定位是课程发展的推进力

在客观层面上，大多数的农村学生接触计算机等电子产品比较少，在计算机操作技能方面相对弱一些，对于利用计算机解决问题的一般过程缺乏具体的感受与意识。笔者在确立本节课的教学目标时，尽可能弱化对编程工具本身的操作要求，降低由计算机操作给学生带来的畏难情绪，着重引导学生主动思考、探究问题的解决方案，逐步培养他们的信息意识、计算思维等学科素养。

在主观层面上，首先，高中生不再仅仅满足于应用软件操作方法的学习，他们对实践背后的理论产生了越来越浓厚的兴趣;其次，高中生具有极强的个性色彩，具有不同价值观的高中生对事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样。在分析学情时，笔者重点考虑学生的兴趣点，努力让这节课成为一节“学生想要的”而不只是“学生能上的”课。

“适合的就是最好的”，一节好课并非课程本身有多么炫酷，更多的是看学生的理解和接受程度。“因材施教”一直是笔者坚持的重要教学原则之一，因材施教既要针对学生的兴趣、爱好等主观要素，也要针对他们的基础、特长等客观条件，由此选取不同的教学内容，采用不同的教学方法，达到不同的学习目标。

笔者的这节课是基于VB语言的编程入门体验课，是一节侧重操作类的课，教师通过引导学生完成本节课的“电脑屏保小程序”作品，不仅可以使学生初步了解VB编程环境的使用方法，还可以让他们系统、直观地感受运用计算机解决问题的一般过程与思维方式。

对于教学案例的选择，不仅要能体现知识点的学习，还要关注学生的兴趣点，同样是介绍VB编程，笔者没有选择教材提供的“绘制函数图像”程序案例，避免复杂的程序语句结构给学生带来更大的畏难感，而是通过简单的画圆函数，实现较为个性、实用的电脑屏保效果图。作为程序设计的入门课，简单而又“高大上”的学习案例不仅体现了学科之间的知识渗透，更极大地激发了学生的学习兴趣。

“案例选择决定了学习的方法”，信息技术教学包括实践操作类、理论知识类等不同类别的内容，因此教学案例的特点、选择方向有所不同。教师可以借助讨论、质疑、演讲、作品展示等不同的学习活动来学习不同的案例，由此开展更多样化的教学。教材是教师的重要教学参考，但过度拘泥于教材本身，会在某种程度上限制教师的教学实效。在案例设计中，灵活处理、运用教材也是教师应该掌握的重要教学技能之一。

这堂课的导入环节，笔者开门见山地让学生在欣赏个性屏保效果的同时，归纳总结出该案例的核心操作，以及本节课的学习任务“画圆—随机画圆—自动随机画圆—单击退出程序”，有了这条逐级递进的学习线索，学生可以有的放矢地逐步完成课堂任务。

在完成第一个子任务“画圆”的过程中，笔者逐步引导学生从常规的思维模式，转换到让计算机来处理、实现画圆的过程方法。学生不仅可以体验VB环境的操作方法，还能尝试采用计算机处理的方式来界定问题、抽象特征、合理地组织数据，进而实现计算机画圆的任务，程序代码是：Circle（3000，4000），2000。

课堂中的第二个子任务是“随机画圆”，学生结合屏保效果的分析，可以轻松总结出所画圆的特点——“位置不同、大小不一、五颜六色”，笔者逐步引导学生思考总结这些表象的本质决定因素——“圆心不同、半径不同、颜色设置不同”，在这个过程中，学生又一次实现了从问题表征到本质特征的抽象过程，同时他们也产生了“什么指令可以让这些因素变化”的主观诉求，笔者适时地提出Rnd随机函数的应用方法，学生即可借助学案，轻松实现第二个任务。

Rnd函数能够产生[0，1）之间的随机数，如10*Rnd可产生[0，10）之间的随机数，因此可以借助该函数调整圆心坐标及半径的值，实现位置随机、大小不一、五颜六色的画圆效果，则应将代码修改如下：

PrivateSubForm_Click（）

Circle（3000*Rnd，_____），_______，RGB（255*Rnd，________，_______）

EndSub

本堂课第三个子任务是设置“自动随机画圆”，“自动”意味着学生要把之前主观单击鼠标进行的动作完全交由计算机来进行，在这一环节，笔者突出强调了“每隔一段时间，计算机随机画一个圆”，引导学生对“Timer”控件的理解与使用，通过设置该控件的相关属性等操作，学生可以展示出不同的屏保效果，使他们更深刻地体会计算机处理问题的模式方法：①单击工具箱中的“Timer”控件，然后在窗体内拖动，形成一个“Timer”控件;②右击“Timer”控件，选择“属性窗口”，将其“Interval”属性值设为300（注意：其单位是“毫秒”，1秒=1000毫秒）;③双击“Timer”控件，进入代码窗口，将原来“form_click”中的代码，剪切到“Timer”控件的代码子过程中，并在“form_click”程序块中书写“end”命令（退出程序的意义）;④点击“启动”