中国的河流和湖泊3教学设计商务星球版八年级地理上册.docxVIP

授课班级授课时间

课

题

中国的河流和湖泊3

长江“水道”与流域治理+京杭运河

课

型

新授课

课

时

3

主备教师

授课

教师

教学分析

教学内容

长江“水道”的成因（航运条件：江阔水深、支流多、经济需求大，结合教材图2.32《长江主要通航河段分布》）；

长江流域的主要问题（洪涝、水土流失、水污染）及治理措施（如退田还湖、十年禁渔、防护林建设，结合教材图2.33《洞庭湖的变迁》）；

京杭运河的概况（长度、连接水系、作用，结合教材“拓展阅读”）。

学情分析

知识基础：学生已掌握长江的源流和水能，了解“气候影响降水（洪涝成因）”“地形影响水土流失”，具备分析“问题措施”的初步能力；

认知难点：“水道”的多维度成因（自然条件+社会经济需求）；“洞庭湖围湖造田”与“洪涝加剧”的因果关系；

3、生活关联：学生对“水污染”有生活感知（如家乡河流的垃圾），可通过生活案例深化理解

教学目标确定

教学

目标

核心素养 具体目标

区域认知 1.能在《长江主要通航河段分布》图上，指出长江通航河段的分布（中下游为主）；

2.说出京杭运河连接的五大水系（海河、黄河、淮河、长江、钱塘江）及流经省区。

综合思维 1.从自然（江阔水深、支流多）和社会经济（人口稠密、经济发达）两方面，分析长江成为“水道”的原因；

2.分析“洞庭湖围湖造田→调蓄能力下降→洪涝加剧”的因果链，理解治理措施（退田还湖）的合理性。

地理实践力 1.小组合作完成“长江流域问题与治理”表格（含问题、成因、措施）；

2.绘制京杭运河简易示意图，标注连接的水系。

人地协调观 1.认识“长江生态保护”的重要性（如十年禁渔对生物多样性的意义）；

2.树立“人地和谐”理念，提出保护家乡河流的具体行动（如不向河流排污）。

教学重点

教学重点：长江“水道”的成因；长江流域的问题及治理措施；京杭运河的概况。

教学难点

教学难点：“自然条件+社会经济需求”共同决定“水道”地位的综合分析；“围湖造田与洪涝”的因果关系。

教学策略

课前

准备

教师：多媒体课件（含教材图2.32、2.33，长江货轮航运视频、洞庭湖变迁对比图、京杭运河航拍视频）；“长江问题与治理”卡片（问题、成因、措施）；学习任务单（含案例分析题）；

学生：提前调查家乡河流是否存在污染、洪涝等问题；准备绘图工具。

教学

方法

视频导入法（长江航运视频）；

案例分析法（洞庭湖变迁、水污染案例）；

小组合作法（梳理问题与治理措施）；

生活关联法（联系家乡河流保护）。

教学过程

设计意图

|环节|时间|教师活动|学生活动|设计意图|

|||||

|视频导入|3分钟|1.播放长江中下游货轮航运视频（展示万吨级货轮航行、港口繁忙景象），提问：“长江每年承担全国50%的内河货运量，为什么它被称为‘水道’？航运优势在哪里？”

2.引出课题：“今天我们学习长江的航运价值、流域问题及治理，还有世界最长人工运河——京杭运河。”|1.观看视频，感受航运繁忙；

2.思考提问（如“长江河面宽，能走大船”）。|用直观的航运场景激发兴趣，明确“水道”的学习核心。|

|新课讲授：长江“水道”|12分钟|

活动1：分析“水道的成因”

1.展示教材图2.32《长江主要通航河段分布》，提问：“①长江通航河段主要集中在哪个河段（中下游）？②为什么中下游更适合通航？”（引导观察：下游江阔水深、水流平缓）

2.补充资料：“长江支流众多（如汉江、湘江），与京杭运河、铁路网相连，能联系南北和沿海；中下游人口稠密、经济发达（如长三角、长江中游城市群），运输需求大。”

3.布置小组任务：“从‘自然条件’（江阔水深、支流多）和‘社会经济’（运输需求、交通联系）两方面，梳理‘水道’的成因，填写思维导图。”

4.邀请1组展示思维导图，教师总结：“自然条件是基础，社会经济需求是动力，共同造就‘水道’。”|1.观察地图，回答问题（如“中下游河面宽，水流慢，适合大船”）；

2.小组讨论，梳理成因（如“自然：江阔水深；社会经济：人口多，需要运货物”）；

3.展示思维导图，补充完善。|通过“自然+社会经济”的双维度分析，培养综合思维，突破“水道成因”的重点。|

|新课讲授：长江流域问题与治理|15分钟|

活动1：分析“洞庭湖变迁与洪涝”

1.展示教材图2.33《洞庭湖的变迁》（17世纪中期vs20世纪中期），提问：“①洞庭湖面积有什么变化？②为什么会缩小（提示：围湖造田）？③面积缩小会带来什么问题？”（引导联系：湖泊调蓄洪水能力下降→洪涝加剧）

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