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信息技术与英语学科整合教学设计案例

引言

在数字化浪潮席卷全球的今天，信息技术正深刻改变着教育的形态与内涵。英语学科作为一门实践性、工具性极强的学科，与信息技术的深度整合，不仅能够丰富教学资源、创新教学方法，更能为学生构建一个真实、互动、个性化的语言学习环境，从而有效提升其语言综合运用能力与跨文化交际素养。本文旨在通过一个具体的高中英语阅读课教学设计案例，阐述信息技术与英语学科整合的核心理念、实施路径及实际教学效果，以期为一线英语教师提供可借鉴的实践范式。

一、信息技术与英语学科整合的核心理念

信息技术与英语学科的整合，并非简单地将技术工具应用于教学流程，而是一种基于建构主义学习理论，以学生为中心，旨在优化教学过程、提升学习效能的系统性变革。其核心理念包括：

1.以学生为中心：信息技术应为学生的自主学习、合作探究、个性化发展提供支持，而非教师单向灌输知识的辅助工具。

2.服务教学目标：技术的选择与应用必须紧密围绕英语教学的核心目标，如语言知识的习得、语言技能的培养、文化意识的渗透及学习策略的形成。

3.技术适度与创新：追求技术应用的恰当性与创新性，避免为技术而技术，力求通过技术突破传统教学的瓶颈，激发学生学习兴趣。

4.培养信息素养：在整合过程中，有意识地培养学生的信息检索、甄别、加工、创造与安全使用能力，使其成为数字时代的合格公民。

5.注重过程性评价：利用信息技术工具实现对学生学习过程的动态追踪与多元评价，及时反馈，促进学生持续发展。

二、教学设计案例：高中英语阅读课《ThePoweroftheMedia》

（一）课题名称

人教版高中英语必修模块某单元阅读课《ThePoweroftheMedia》（媒体的力量）

（二）授课年级

高中二年级

（三）课时安排

1课时（45分钟）

（四）教材分析

本单元围绕“媒体”这一主题展开，阅读文章探讨了媒体在现代社会中的重要作用、影响力以及所面临的伦理挑战。文本结构清晰，论点明确，语言地道，是培养学生批判性思维和媒介素养的良好素材。

（五）学情分析

高二学生已具备一定的英语语言基础和阅读能力，对媒体话题有一定的生活体验和兴趣。他们熟悉基本的信息技术操作，乐于接受新鲜事物，具备初步的自主探究和合作学习能力。但在面对信息爆炸的媒体环境时，其批判性阅读和辩证思考能力有待提升。

（六）教学目标

1.知识与技能：

*理解文章主旨大意，掌握关于媒体影响的核心词汇和表达。

*学习并运用略读、查读等阅读策略，快速定位关键信息。

*能够就媒体的正面与负面影响进行简单的口头讨论和书面表达。

2.过程与方法：

*通过在线平台自主预习，初步感知文本内容。

*利用多媒体资源和互动工具，参与课堂讨论与协作学习。

*通过思维导图工具梳理文章结构和主要观点。

3.情感态度与价值观：

*认识到媒体在社会生活中的双刃剑作用，培养批判性思维。

*增强媒介素养，学会理性看待和使用媒体信息。

（七）教学重难点

*重点：理解媒体的多方面影响；运用阅读策略获取信息。

*难点：如何引导学生辩证看待媒体的作用，并能用英语清晰表达自己的观点；如何有效利用信息技术促进深层理解和批判性思维的培养。

（八）教学方法与手段

任务型教学法、合作探究法、情境教学法。

手段：智慧教室系统、多媒体课件（PPT）、在线学习平台（如Moodle/Canvas或学校自主开发平台）、互动白板、思维导图软件（如XMind/FreeMind）、在线词典与语料库、短视频剪辑工具（可选）。

（九）教学过程

1.课前准备与自主预习(Pre-classPreparationAutonomousLearning)

*教师活动：

*在在线学习平台发布预习任务：

*提供与“媒体”相关的图文资料、短视频（如TED-Ed关于媒体素养的短片，英文字幕）。

*设置几个引导性问题，如“Whattypesofmediadoyouuseindailylife?”,“Howdoesmediainfluenceyourdecisions?”，鼓励学生在平台讨论区留言。

*学生活动：

*登录在线平台，观看视频，阅读材料，学习词汇。

*在讨论区分享自己的看法，与同学进行初步互动。

*记录预习中遇到的疑问。

*技术整合点：在线学习平台实现资源推送、任务发布与初步互动；短视频激发学习兴趣，创设情境；在线词典辅助词汇自主学习。

2.课堂导入与兴趣激发(Warm-upLead-in)

*教师活动：

*利用互动白板展示一组具有冲击力的媒体图片（如新闻报道现场、社交媒体热点截图、广告创意等），配