第四单元多姿多彩的乐音世界第3课时《红梅赞》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册(1).docxVIP

《红梅赞》教学设年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

学情分析

知识与技能基础

八年级学生已具备初中阶段基础的音乐素养：能识读简谱，掌握“旋律、节奏、音色、力度”等基本音乐要素的概念；有过合唱、独唱等演唱体验，能初步控制气息与音准；通过之前的“中国民歌”“歌剧选段”单元学习，对民族音乐的调式（如五声调式）、演唱技巧（如装饰音）有初步认知。但学生对“红色歌剧选曲”的接触较少，对《红梅赞》所属的歌剧《江姐》的历史背景、人物故事了解有限，在把握“革命抒情性”歌曲的情感深度与演唱技巧（如气息绵长、装饰音韵味）上存在一定难度。

认知与情感特点

八年级学生处于“形式运算阶段”，逻辑思维与抽象思维能力显著提升，能通过歌词意象、旋律起伏分析音乐情感；同时，他们对“英雄人物”“红色故事”的兴趣逐渐从“被动接受”转向“主动探究”，但易将“红色歌曲”简单等同于“严肃、刻板”的音乐形式，缺乏对歌曲背后文化内涵与精神价值的深度理解。此外，学生在集体演唱中易出现“情感表达同质化”，难以结合自身感悟传递歌曲的“坚韧与希望”。

潜在困难与学习需求

学生的核心困难集中在两点：一是艺术表现层面，难以把握歌曲中“抒情与激昂”的情感转换（如A段“红岩上红梅开”的抒情婉转与B段“三九严寒何所惧”的激昂坚定），对滑音、颤音等装饰音的运用易流于形式，缺乏“民族韵味”；二是文化理解层面，难以将“红梅意象”与“江姐革命精神”建立深度关联，对“红色歌剧”的艺术特点（如“音乐为人物形象服务”）认知模糊。因此，教学需通过“故事铺垫—音乐分析—情感体验—实践创造”的路径，兼顾技能训练与文化渗透，满足学生“知其然更知其所以然”的学习需求。

简要核心素养教学目标

审美感知

能听辨《红梅赞》的音乐要素特点：识别歌曲的五声征调式，感知A段（4/4拍，旋律平缓抒情，以级进为主）与B段（4/4拍，旋律上扬激昂，以跳进为主）的结构差异；捕捉滑音（如“开”字的下滑音）、颤音（如“采”字的颤音）等装饰音对“红梅韵味”的塑造作用。

能结合歌词“红岩上红梅开”“千里冰霜脚下踩”，描述音乐传递的“坚韧、乐观、不屈”的情感基调，说出“红梅意象”与音乐情感的关联。

艺术表现

1.能完整演唱《红梅赞》片段（A段+B段前两句），做到：气息绵长（如“千里冰霜脚下踩”的长音保持3拍以上）、音准稳定（尤其是B段“三九严寒何所惧”的高音区），并能准确运用滑音、颤音装饰音，传递歌曲的民族韵味。

2.能以小组为单位，设计简单的演唱形式（如领唱+合唱、男生女生轮唱），结合力度变化（A段中弱、B段中强）表现“抒情—激昂”的情感转换，小组展示时能做到情感投入、台风自然。

文化理解

1.了解《红梅赞》的创作背景：知道歌曲是歌剧《江姐》的主题歌，由阎肃作词、羊鸣等作曲，创作于1964年，反映了抗日战争时期江姐（江竹筠）等革命烈士的坚贞不屈；能说出“红梅”象征“革命战士的坚韧品格与必胜信念”。

2.初步感知“红色歌剧”的艺术特点：理解《红梅赞》的音乐创作如何服务于人物形象塑造（如旋律的抒情性体现江姐的柔情与坚定并存），知道“红色歌剧”是“革命历史与艺术表达”的结合体。

创意实践

能小组合作，为《红梅赞》A段设计简单的伴奏方案：用木鱼（2/4拍节奏型：××）表现“平稳的叙事感”，用三角铁（点缀长音）强化“红梅的高洁”，伴奏时能与演唱节奏匹配，不喧宾夺主。

能结合“红梅精神”，为歌曲片段设计12个简单的肢体动作（如A段“红梅开”时双手轻抬呈“开花”状，B段“何所惧”时双手握拳坚定前伸），动作能贴合歌词意境与音乐情感。

教学重难点

（一）教学重点

1.音乐要素分析：理解《红梅赞》A段与B段的旋律、节奏差异，掌握滑音、颤音等装饰音的演唱技巧，能结合要素特点说明音乐如何传递“坚韧乐观”的情感。

2.文化内涵理解：了解《红梅赞》与歌剧《江姐》的关联，明确“红梅意象”的象征意义，初步感知红色歌剧“以乐传情、以情塑人”的艺术特点。

（二）教学难点

1.艺术表现难点：把握A段“抒情婉转”与B段“激昂坚定”的情感转换，演唱时做到气息绵长（尤其是长音处理）、装饰音有韵味，避免情感表达单一化。

2.文化迁移难点：将“红梅精神”从“革命历史语境”迁移到“当代生活语境”，理解“坚韧、乐观”的精神在今天的现实意义，避免文化理解流于表面。

教学过程

导入新课：红色故事引共鸣，聚焦“红梅意象”

教材内容衔接

湘艺版（2024）教材P68P69“背景链接”板块简要介绍：《红梅