中小学“师徒结对”模式的困境剖析与优化路径.pdfVIP

中小学“师徒结对”模式的

困境剖析与优化路径

郑州惠济外国语中学周春红杨琳琳

《中共中央国务院关于全面深化新时（一）师徒结对行政化，忽略主体性

代教师队伍建设改革的意见》提出，要全结对方式主要由学校管理者决定，教

面提高中小学教师质量，完善教师培训体师缺少双向选择的权利。对于学校的指令

系。“师徒结对”作为青年教师专业发展的性分配，青年教师和带教导师都可能碍于

重要途径，在传承教学经验、提升教学能情面无法推辞。这种行政化的结对忽视了

力等方面发挥着重要作用。然而，传统的带教双方的主体意愿，双方的合作基础和

师徒结对模式存在结对设计不完善、落实情感维系都比较薄弱，会在一定程度上影

过程流于形式、评价考核机制不健全等问响到后续的带教效果。

题。本文着重分析当前中小学师徒结对面(二)带教条件缺保障，结对难度大

临的困境，并提出针对性的优化路径,以带教导师大多是学校的骨干教师，一

期为提升师徒结对效能、推动教师专业发般都身兼备课组长、教研组长甚至是班主

展提供参考。任职务，超工作量运行是常态。如果学校

一、破局：师徒结对的困境剖析在安排其负责带教工作后并未考虑适当

据统计，超过80%的中小学建立了师减轻工作量，这就加重了带教导师的工作

徒结对机制，然而调查显示，在此机制运负担。除了时间问题，很多学校没有预留

转过程中，出现了诸多值得注意的问题。专门的讨论地点，大部分的指导地点只能

比如，不少教师对参与师徒结对热情在办公室，这一方面影响其他教师办公，

不高，有的还产生了抵触心理；结对方式另一方面双方都有一定的束缚感,不能自

和内容比较单一，“一对一”的结对方式限如地评价及指导，影响交流效率。

制了青年教师的发展视野，许多“师傅”的（三）带教导师缺少相关培训，主要凭

指导时间零碎、指导内容未成体系，无法自身经验行事

满足青年教师成长需求；学校的过程督促带教本身需要具有一定的专业性，但

和支持不到位，在指导过程中缺乏有效监在师徒结对之前，大部分带教导师没有接

督和支持；考核评价流于形式，没有对师受过专业的培训，只能凭经验口耳相传，

徒结对的成效进行科学评价；等等。究其缺乏系统的指导思路。同时，带教内容大

原因，可归为以下几类。多围绕学科教学、班级管理等具体事务，

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较少顾及青年教师的心理调适、职业发展境，提高交流效率；邀请相关专家开展培

规划、职业认同等，不利于青年教师的人训，提升带教导师的专业素养和指导能

职适应和长期职业规划。力，促进带教内容体系化、专业化，丰富

（四）学校对带教工作缺乏过程监管与学习内容；利用学校公众号、微信群、内

合理评估部网站等平台展示名师资源和教学成