第五单元第3课寻找生活中的诗情画意教学设计冀美版初中美术八年级上册.docxVIP

教学设计

教学课题

第五单元第3课寻找生活中的诗情画意

教学背景分析

本节课是冀美版八年级上册美术教材中“生活与艺术”模块的核心课程，承接前两课“水墨基础”“水墨山石树木”的技法学习，实现从“技法训练”到“创意表达”的过渡。课程以“诗情画意”为核心，打破美术与文学的学科界限，引导学生从生活场景中提取美的元素，结合诗歌的情感与意境，转化为美术作品（可涵盖水墨、素描、色彩等多种表现形式）。其教材价值体现在三方面：一是让学生理解“艺术源于生活，高于生活”的创作理念，学会用艺术眼光观察生活；二是通过“诗画结合”，深化对传统美学中“情景交融”的认知（如王维“诗中有画，画中有诗”的艺术特色）；三是为后续“主题性美术创作”（如校园生活、家乡风景）奠定“观察—提炼—表达”的创作思维基础，培养学生的综合艺术素养。

教学目标

了解“诗情画意”在艺术中的体现，能说出至少2个诗画结合的经典案例（如王维《山居秋暝》与相关水墨山水画、齐白石《蛙声十里出山泉》与诗句意境的关联）；

掌握从生活中提炼“诗意元素”的观察方法（如“定点观察”聚焦场景核心、“联想观察”结合情感联想），能从熟悉的生活场景（校园、家乡、日常小事）中筛选出35个具有代表性的美的元素；

学会运用至少一种美术表现形式（水墨、彩铅、水彩等），结合“构图取舍”“色彩氛围”“线条节奏”等技巧，创作一幅体现生活中“诗情画意”的作品（如用留白和淡墨表现“清晨校园的宁静”，用暖色调和曲线表现“傍晚家乡的温馨”）。

通过“欣赏诗画作品—分析诗意元素—提炼生活场景—尝试创作表达”的流程，培养观察、分析、转化的美术创作能力；

重难点

引导学生掌握“从生活中提炼诗意元素”的观察方法，能从熟悉的生活场景中筛选出具有代表性的美的元素（如“雨后的石板路”“窗边的绿植”“祖孙散步的身影”）；

帮助学生理解“诗画转化”的核心技巧，即通过“构图取舍”（保留核心元素，舍弃杂乱细节）、“色彩氛围”（冷色调表静谧，暖色调表温馨）、“线条节奏”（直线表挺拔，曲线表灵动），将生活场景与诗意情感结合；

指导学生运用至少一种美术表现形式，完成一幅体现“生活诗情画意”的作品，确保作品既有生活场景的真实感，又有艺术表达的意境美。

帮助学生将抽象的“诗意情感”（如宁静、喜悦、思念）转化为具体的美术语言（如用大面积留白、淡灰色调表现宁静，用跳跃的色彩、短促的线条表现喜悦），避免作品“只有场景，没有情感”；

教学活动设计

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：诗画共鸣（7分钟）

1.播放配乐诗朗诵视频（王维《山居秋暝》），同步展示对应意境的水墨山水画（如傅抱石《山居图》局部），提问：“诗句‘空山新雨后，天气晚来秋’描绘了怎样的画面？画家是如何用笔墨表现出这种‘静谧清新’的诗意的？”2.展示齐白石《蛙声十里出山泉》，讲解作品与诗句的关联：“画面没有画青蛙，却通过蝌蚪、流水表现‘蛙声’，这就是‘诗中有画、画中有诗’的妙处。”3.引出课题《寻找生活中的诗情画意》，说明本节课将学习“从生活场景中发现诗意，用美术语言表达诗意”。

1.沉浸在诗画与音乐的氛围中，结合诗句想象画面，用“山林、细雨、晚霞”等词汇描述诗句意境，分析画作中“淡墨、留白”与“静谧”的关联。2.观察《蛙声十里出山泉》，体会“以景衬情”的表现手法，理解“诗意不仅是具象场景，更是情感与氛围”。3.明确课程学习目标，对“从生活中找诗意、用美术表达诗意”产生探索兴趣。

1.用“诗、画、音”多维联动创设情境，快速唤起学生对“诗意”的感知，搭建文学与美术的桥梁，体现课程“跨学科融合”的特点。2.通过经典作品分析，让学生初步理解“诗意表达”的核心是“情景交融”，为后续从生活中提炼诗意奠定认知基础。

二、新知探究一：发现生活中的诗意元素（10分钟）

1.方法讲解：提出“诗意元素提取三步骤”：定点观察：聚焦生活场景的“核心场景”（如校园的“清晨紫藤架”、家乡的“傍晚石桥”）；感官联动：调动视觉（色彩、光影）、听觉（声音）、触觉（质感）感受（如“阳光透过紫藤花的斑驳光影”“石桥下流水的叮咚声”）；情感联想：结合场景引发的感受（如“紫藤架下的宁静”“石桥边的温暖”）。2.案例引导：展示校园角落实景图（如雨后的操场跑道、窗边的多肉盆栽），引导学生按步骤提取诗意元素：“这张图的核心场景是什么？能看到、联想到哪些能体现‘诗意’的细节？”3.小组任务：让学生以4人小组为单位，分享“自己生活中印象深刻的诗意场景”（如奶奶做饭的厨房、放学路上的梧桐树），并尝试提取3个关键元