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中小学校长课程领导力
与教育督导发展上海市政府教育督导室杨国顺2009年8月12日
中小学校长的课程领导力与专业发展当前上海基础教育改革面临的挑战上海开展校长课程领导力督导的特点与成效下一步学校督导工作的发展思考
领导力领导力,是学术概念,有多种诠释的内涵和定义。基辛格:“领导力,就是要让他的人们,从他们现在的地方,带领他们去还没有去过的地方。”一、中小学校长的领导力与专业发展
从基辛格32字格言中,我们领悟到领导力的真谛:高远的境界,感召的激情,内驱的目标,团队的合作,神奇的行动。
美国历史上三个首位(黑人国务卿、四星上将、参谋长联席会议主席)鲍威尔:01“领导力是一门艺术,它会完成更多管理科学认为不可能的东西。也是一个深知如何去激励被人创造佳绩的领导”。02
解读鲍威尔的46字格言,我们感悟领导力,即:人文性的艺术,统筹性的科学,广博性的智慧,激情性的动力,创新性的特质。
领导力的内涵与界定:领导力=使命职责+品质素养+专业能力使命职责发展与成就感目标与责任感激情与使命感010203040506
04包容与倾听的胸襟01品质素养02民主与平等的理念05平衡与糅合的方法06合作与和谐的精神03公正与公平的为人
专业能力校长专业能力,是指:经过长期的专业训练,具备完善的知识体系,掌握系统的理论规范,有明确的从业标准、有严格的资格限制、具有专业上的自主性、自觉进入专业发展境界。
校长领导力01具有专业思想、专业管理、专业素养和专业水平,以及促进专业发展的核心能力;即:具备现代教育理念,实施依法自主办学,注重教师专业发展,创建和谐校园文化,打造学校发展特色和品牌的竞争能力。02
2提升学校办学水平的统领能力5掌握课堂教学质量的评价能力3引领教师团队合作的管理能力6具有良好人文素养的人格魅力1——校长领导力,重点体现为:4开发建设校本课程的专业能力
1校长的专业发展2校长专业发展:应当是在思想品格、性格志向、能力素养、知识结构等方面的集中体现3专业发展规律:从经验累积型向学科领衔型的转变,从事务管理型向团队育人型的转变,从教育者向教育家的转变
二、上海开展校长领导力督导的特点与成效010203040506背景与方法背景外延式向内涵式数量型向质量型指令性向服务型管理型向治理型
方法01合作型:督导部门与教研部门联袂02周期性:一个学期一周对一个区县03全覆盖:幼教义务教育和高中阶段04地毯式:区县推荐课与随堂课交叉05反证法:座谈访谈与四类问卷组合06应验式:市对区县督学成效的检测07
0102030405内容与指标内容中小学校长的课程领导力教研员教学工作的指导力中小学教师课堂教学执行力(有效性)
指标:现代教育的管理理念三位一体的合力统整三级课程的建设开发减负增效的责任到位专业学科的课堂教学教育质量的有效监控
现代教育的管理理念:德育为先的育人观,个性需求的发展观,自律制约的民主观,资源共享的效益观三位一体的合力统整:学校严格执行教学计划,家长参与支持教学改革,社区提供学生实践的资源0102
借鉴吸收国家课程精华,严格执行市级课程标准,建设开发校本课程内容三级课程的建设开发:不准实行阴阳课表、不准挤占辅课、不准学生集体补课、确保三课两操两活动落实减负增效的责任到位:
1专业学科的课堂教学:听课评课实证记录、校本教研制度落实、促进教师发展考评激励机制、学科带头人培养2教育质量的有效监控:贯彻学生素质评价的措施、教学质量分析评价反馈制度、科学规范的学校考试制度
特点与成效01特点02——倡导“三个常态”的视督导机制03实施开展常态下的教育督导,04提高校长常态下的管理水平,05促进教师常态下的课堂教学。06
21——重视“三个有”的视督导过程肯定成绩有比较、视督导报告结构:经验成效、主要问题与整改意见各三分之一阐述观点有数据、指出问题有事实。——强调各“三分之一”的视督导反馈4365
——注重区县教育局加强提升“三力”的制度建设,发掘区域性实施素质教育的运行机制徐汇区:规定高中的高考升学率“不做加法,不怕减法”;从考试排名过重压力中解脱规范学校“三线原则”:不越红线、确保底线、力争出线成效
闵行区:制定下发课程管理、教学“五环节”和质量分析指导意见,为提升校长“三力”提供保障——注重教育学院推动教学改革的主导作用,从基层学校检验教研员潜心提高课堂教学质量的指导能力。徐汇区:关于教研员对学校《规范课堂教学和提升课堂效益的指导意见》、出台《优质课评价标准》,强调教研员的教学指导能力。010302
松江区:区教研员与学校组成合作教研组,开展“聚焦课堂教学,研究教学问题,问题生成课堂”的校本教研,提高教研和课堂教学的“双向有效”。——注重提高校长传承底蕴
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