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紧紧把握“活动·探究”单元教学的语文性

——以初中语文统编教材九年级下册的戏剧单元教学为例

张李恬子（丽水市莲都区大港头学校，浙江丽水323005）

摘要：初中语文统编教材“活动·探究”单元的内容丰富而多元，对全面提升学生语文核心

素养有重要价值。教材九年级下册的戏剧单元，集读、演、议、写等语文知识、能力为一体，其教学

要发挥单元综合、立体、开放的语文特征，在活动前明确语文目标，在成果中贯穿语文要素，在评

价里强化语文价值，使学生于戏剧活动中探究语文世界的奥秘。

关键词：“活动·探究”单元；语文性；戏剧

初中语文统编教材的“活动·探究”单元，度、舞美设计等“语文性”的指导与评价。这样

秉承“以任务为驱动，以活动为载体”的设计理的“活动”最后只能沦为“玩闹”，无法使学生在

念，突破了传统语文课堂以文本和阅读为中心戏剧实践中真正提升语文素养。

的编排方式，引导学生开展自主、合作、探究式如何紧紧把握语文性，使学生在真实、具

的学习。戏剧作为一种独特的文学体裁，沟通体的活动情境中开展有效的语文学习，是“活

了文学与设计、音乐、表演等艺术门类的联系，动·探究”单元教学的重要议题。下面，笔者结

“文学”与“舞台”的双重属性使其具备开展学合九年级下册戏剧单元的教学实践，从三个方

习探究活动的天然条件。面谈谈自己的理解与经验。

教材九年级下册将戏剧单元划分出“阅读一、在活动前明确语文目标

与思考”“准备与排练”“演出与评议”三项学习戏剧既是一种重要的文学体裁，更是一门

任务，旨在引导教师与学生在综合性的学习情综合的艺术样式，具有“文学性”与“舞台性”的

境中，深入参与并体验每一环节的学习实践，双重特征。从文学构成到舞台呈现的这段距

促进学生语文素养的全方位发展。然而，实际离，是通过剧作家在剧本中对人物动作、心理、

的教学往往会出现“活动”脱离语文教学的现情感状态的提示连接的。而导演和演员要做

象。例如，在演出环节的实践中，学生更多地的，就是根据这些提示，创造舞台动作。戏剧的探

关注如何表现自我、解放天性、展示天赋，热热究活动，培养的正是学生对剧本深入解读和二度

闹闹地在舞台上体验了一把当“演员”的感觉，创作的能力。教师要为学生制订准确、合理的语

却没有得到充分的针对其动作、台词、舞台调文学习目标，为戏剧探究活动的开展奠定基础。

教学月刊·中学版

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语文教学2020/1·2

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（（一一）“）“任务一任务一阅读与思考阅读与思考””的学习目标的学习目标剧组为单位，为戏剧节活动挑选合适的剧本，

教材对这一任务的语文学习目标提示得并在《排练手册》上记录你们的挑选理由。

非常明确，共分为五个方面，分别是：其次，在分工准备阶段，要为不同的剧组

1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。角色制订具体的语文学习目标。如：

2.分析人物形象，理解人物内心。1.导演：深入解读剧本，把握人物个性，提

3.品味人物语言，揣摩台词含意。炼剧本主题，设计舞台调度。

4.关注舞台说明，设想舞台表现。2.演员：深入解读剧本，理解台词对人物

5.了解故事背景，深入理解主题。形象的塑造作用，发挥想象设计人物心理动

在教学过程中，教师要避免将这一任务简作、形体动作、语言动作。

单地纳入剧本阅读课中，把课文作为彼此孤立