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高中文学单元教学设计案例分析

高中文学单元教学设计的核心素养导向与实践路径——以生命的诗意与哲思单元为例

引言：文学教育的本位回归与教学设计的深层思考

在当前高中语文教育改革的背景下，文学教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。文学单元作为承载审美教育、思维训练与文化传承的重要载体，其教学设计的优劣直接关系到学生核心素养的培育质量。如何突破传统教学中文本解读的碎片化、知识传授的单向化以及能力培养的表面化等困境，构建起以学生为中心、以素养为导向的单元整体教学体系，是摆在每一位高中语文教师面前的重要课题。本文将以人教版高中语文教材中的一个虚构的生命的诗意与哲思单元为例，深入剖析其教学设计的理念、结构与实施策略，以期为一线教师提供具有操作性的参考范式。

一、单元教学设计案例背景与目标定位

（一）单元主题的阐释与价值确立

生命的诗意与哲思单元旨在引导学生通过对不同体裁、不同时代、不同文化背景下文学作品的研读，感悟生命的多样形态，体味其中蕴含的诗意之美与哲思之光。本单元的选择并非偶然，它契合了青少年学生对生命意义进行探索的心理需求，也呼应了语文课程对学生精神成长的引领作用。通过本单元的学习，学生不仅能提升文学鉴赏能力，更能在潜移默化中形成积极健康的生命观与价值观。

（二）单元学习目标的素养化分解

基于课程标准的要求，结合单元主题特点，将本单元的学习目标分解为以下几个层面：

1.语言建构与运用：能够准确理解并运用文本中的关键语词、精妙句式，梳理文本结构，把握作品主旨；能够运用恰当的语言表达自己对生命主题的理解与感悟。

2.思维发展与提升：通过比较阅读、批判性思考等方式，分析不同作品表现生命主题的视角与方法，培养逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受作品的语言美、意境美、情感美，体会不同作家独特的艺术风格；尝试运用文学的形式（如诗歌、散文片段）表达对生命的个性化思考。

4.文化传承与理解：理解不同文化背景下人们对生命的认知与态度，汲取人类文化中的精神养分，增强文化自信与文化包容。

（三）单元文本的选择与组织逻辑

为实现上述目标，本单元精选了具有代表性的文本组合：

*诗歌：选取了中国古典诗歌中咏叹生命短暂与永恒的佳作，如曹操的《短歌行》，以及现代诗歌中对生命力量礼赞的篇目，如艾青的《我爱这土地》。

*散文：选取了富含人生哲理的散文名篇，如史铁生的《我与地坛》（节选），探讨生命的困境与超越。

*小说：选取了展现特定时代背景下个体生命遭际与人性光辉的短篇小说，如海明威的《老人与海》（节选）。

这些文本并非简单堆砌，而是围绕生命的诗意与哲思这一核心，形成了从感知生命现象到体悟生命价值，再到思考生命抉择的逻辑递进关系，为学生提供了多维度、多层次的审美体验和思维空间。

二、单元教学设计的核心环节与实施策略

（一）情境创设与问题驱动：激发学习内驱力

单元伊始，教师可创设一个贯穿始终的大情境——生命的交响：我们如何诗意地栖居与哲思地前行。围绕这一大情境，设置核心驱动问题：古往今来的文学作品是如何诠释生命的诗意与哲思的？这些诠释对我们当代青年有何启示？同时，分解出若干子问题引导各课时的学习，如《短歌行》中，曹操是如何在对酒当歌中抒发对生命长度与广度的思考的？《我与地坛》中，史铁生从地坛的草木虫鱼中获得了哪些关于生命的启示？

通过真实可感的情境和富有挑战性的问题，能够有效激发学生的探究欲望，变要我学为我要学，使学生在解决问题的过程中主动建构知识、发展能力。例如，在导入《老人与海》时，可播放相关的电影片段，提问：桑地亚哥与大马林鱼的搏斗，仅仅是一场力量的较量吗？其中蕴含着怎样的生命尊严与精神胜利？

（二）文本研读与深度探究：搭建思维发展阶梯

文本研读是文学单元教学的基石，但绝非简单的串讲分析。本单元采用整体感知—局部精读—比较拓展的研读路径。

1.整体感知：引导学生通过速读、跳读等方式，初步把握文本大意、情感基调与主要艺术特色。可采用思维导图、情节脉络图等工具帮助学生梳理。

2.局部精读：针对文本中的关键段落、精彩语句、艺术手法等进行深入品味。例如，在《我与地坛》的教学中，可引导学生反复品读关于地坛景物描写的段落，思考为什么说地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近？这其中蕴含着作者怎样的情感变化？通过咬文嚼字、涵泳体味，引导学生进入文本深处。

3.比较拓展：将单元内不同文本进行横向比较，如比较《短歌行》与《我爱这土地》在表达生命情怀上的异同；或将文本与单元外的相关资料进行纵向勾连，如结合作者生平、创作背景、相关评论等，深化对文本的理解。

在探究过程中，教师应鼓励学生提出个性化见解，组织有效的课堂讨论与辩论。例如，在探讨《老人与海》中一个人可以被毁灭，但不能被打败的内涵时，允许学生有不同的解读，