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小组学习的几点思考

影壁山小学：王丽巍

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的

创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效

地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的

教学思想。

在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践

证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验

和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的

知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的

各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知

识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期

以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合

作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的

焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并进行了

多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。

一、合理组建学习小组

小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理

素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般

4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐

一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指

导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。

二、确立“小组合作学习”的目标

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的

建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养

学生的创新精神和创新能力。

小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，

从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、

集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。

三、小组合作学习的优势

1．强化学生的主体意识。

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于

思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造

力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学

生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者

2．建立和谐平等的师生关系。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，

从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导

者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不

足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学

生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

3．增强学生对数学的体验和感悟。

小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，

使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。数学对于学生而言，不

是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满创造的具有生动情感的一门学科。

4．形成正确的评价，培养良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学

会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有

利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

四、小组合作学习中应注意的问题

1．处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习

之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，

这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好

学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。

2．讨论的内容要有价值，避免走过场。

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用

合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无

针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要

求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。

3．要力戒合作学习的“假”与“浮”