零课时”教学模式在语言技能课程中应用研究.pdfVIP

专业教学研究成人教育2009年第24期

口译零教学模式初探

○苗亚男张敏

［］本文探究了一种有学习任务、无教学，以过程评价促进学习的学模式。以口译课程为例，在不改变原有数量的

提下，明确学习目标，加大课后语言材料的输入，充分调动了学习主体的积极性，开发了学生自主学习能力，从而有效地提高语言技能类课程

教学质量。

［］口译零；教学模式；自主学习

一、前言绍—口译练习—讲评”的教学步骤，教学过程中以为主导，

外语教学是一个“教”与“学”结合的过程，如何调动学生学生处于地位。如全程以目的语讲授，学生参与机会

自主学习能力对于发挥学生的积极主动性十分重要。口译很少；选用实用性不强、难度较大等。这种教学模式任务

课是随着我国开放不断深入，经批准在各高校不明确，会造成学生能动性差，教学效果不理想等问题。

外语专业开设的一门课程。探讨培养口译能力的教学模式，三、口译零教学模式

对提高口译课程的教学质量意义重大。英语专业口译课程是一根据著名的语言学家克拉申i+1理论，语言是

门重实践、重训练的技能性课程，高等院校开设口译课的目的通过接触一定的语言材料而习得的。输入材料必须是“可理解

是培养能满足市场需求的口译人才。目标过高，输入”，学生首先接触大量能够理解的实际语境，依赖于大量

不够，是大学本科口译教学的一个突出。随着社会对翻译的语言输入，通过上下文和情景理解其意思。克拉申认为语

需求量与日俱增，这一必须加以解决。而且，由于言输入的数量是语言习得发生的物质前提，接受性语言行为

少，目前在教学过程中，学生在课堂上练习的机会不够多，(如听、阅读)在语言学习中起着至关重要的作用。只有大量

而增加又不现实；部分学生的学习自觉性稍差，需施的语言输入才有可能促成语言习得发生作用，只要学习者接

加一定的才能取得进步。针对这些问题，解决办触到大量有意义的语言材料，习得才有保障。另外，输入质

法就是要充分调动学生课后的学习积极性。量亦不可忽视。克拉申认为，输入质量与输入材料的难度有

“零”教学法基于任务型语言教学和形评价的密切的关系。输入的内容，即总体语言难度不超过学习者的学

教学理念，探究了一种有学习任务、无教学，以评价促进的能力，过学习者现有语言能力。否则，输入

学习的教学模式。其目的在于通过任务的布置，促使学生承的材料将也无法吸收。加大输入，还有助于克服母语迁移心理，

担责任、明确目标，以便能完成课程学习任务；同时，通过形成逐渐养成用英语思维的习惯，解决“中文腔”的问题。母语在

性评价，督促检查学生各阶段的学习效果，培养学生的自语言学习者的大脑中根深蒂固，形成一定的和定势，对

主学习能力，夯实语言基本功。因此，将“零”教学模式英语表达产生了不小的干扰。不断丰富英语语言材料的积累，

应用到英语口译教学过程中，让学生自己制定学习计划，让正确的英语表达占领大脑，让大脑始终沉浸在英语思维的

自主训练，进一步提高学生听、说、读、写、译语言技能，这氛围中，通过大量的输入使英语的使用达到自动化的程度，

是解决目前口译教学中有限而目标过高问题的一个有才能减少乃至摆脱母语的影响，最终提高汉译英表达的

准确性和流利性。

效途径。