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北京语言大学2024年汉语国际教育教案教学活动设计与效果评价试题及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述二语习得中的“习得-学习”假说及其对汉语国际教育实践的启示。

二、

某位留学生学习汉语已达一年，但仍经常混淆“把”字句和“被”字句。请分析可能的原因，并提出相应的教学策略。

三、

假设你正在为初级汉语学习者设计一个关于“家庭成员”的教案。请详细说明你的教学目标、教学内容、主要教学步骤以及你所设计的至少两个教学活动，并说明选择这些活动的理由。

四、

请设计一个用于评价初级汉语学习者口语表达能力的教学活动，包括活动目的、活动形式、活动步骤和预期效果。此外，简述你会如何根据活动中的观察和学生的表现来调整你的教学。

五、

在汉语国际教育课堂中，如何处理文化差异对学生学习的影响？请结合具体例子说明。

试卷答案

一、

习得-学习假说由斯蒂芬·克拉申提出，认为语言能力主要由两种机制获得：一是语言习得（Acquisition），二是语言学习（Learning）。习得是通过自然、有意义的语言交流产生的潜意识的语言能力，类似于儿童习得母语的过程；学习是通过课堂教学有意识地学习语法规则而获得的显性的知识。该假说认为，习得是主要机制，学习对习得只有辅助作用。

启示：

1.强调可理解性输入：教师应提供大量学生能够理解且略高于其现有水平的语言输入（i+1）。

2.注重交流意义：教学活动应侧重于意义的表达和交流，而非仅仅关注语法形式。

3.减少语法教学比重：不应过度强调语法规则的讲解和机械练习，以免干扰习得过程。

4.营造自然语言环境：创造轻松、真实的语言环境，鼓励学生使用汉语进行交流。

5.关注情感因素：降低学生的焦虑感，提高学习动机，有利于习得。

解析思路：本题考查二语习得的核心理论。首先需准确阐述习得与学习的区别与联系。其次，要紧扣“启示”部分，结合汉语国际教育的实践，从输入、活动形式、教学重点、环境、情感等多个维度，具体说明该理论如何指导教学实践。回答需体现理论与实践的结合。

二、

可能原因：

1.语法形式相似性：“把”字句和“被”字句在结构上有一定的相似性，都涉及宾语提前和处置/被动意义，容易造成混淆。

2.语义轻视：学习者可能更关注形式，而未能充分理解两者在语义上表达的不同语气（如“把”强调动作对宾语的处置，常为主动；“被”强调受动者，常为被动或非自主）。

3.输入不足或不当：教师可能没有提供足够的、有针对性的例句和练习，或者输入的例子未能清晰区分两种句式的使用场景。

4.母语干扰：如果学习者母语中缺乏类似的结构，他们可能需要更长的时间来掌握和区分。反之，如果母语有类似结构但用法不同，也可能造成干扰。

5.练习机会缺乏：仅仅讲解规则而不提供足够的实际运用机会，学习者难以在语境中区分和掌握。

教学策略：

1.强化语义对比：通过大量的例句和情境，让学生明确感知“把”字句通常表示说话人主动处置宾语，强调动作的结果或状态改变（如“我把书放在桌子上”）；“被”字句通常表示宾语是动作的承受者，强调受动性或客观情况（如“书被我放在桌子上”或“书被放在桌子上”）。

2.创设真实语境：设计贴近学生生活的场景，如描述家务劳动、事故发生等，自然地引入和使用两种句式，帮助学生在语境中理解和运用。

3.分类教学与练习：将句子按语义功能分类（如处置类、被动类），分别进行教学和练习。设计针对性的对比练习，如给情境选择合适的句式填空，或改写句子。

4.利用视觉辅助：使用图片、手势等视觉手段帮助理解动作、施事者、受事者之间的关系，直观展示处置和被动的区别。

5.鼓励学生归纳：在大量接触和练习后，引导学生自己总结两种句式的使用条件和语义特点，加深理解。

6.纠错需耐心：对学生的错误进行耐心、具体的解释，避免简单否定，帮助其分析错误原因。

解析思路：本题考查对具体语言点教学困难的诊断和解决能力。分析原因需从语言学、心理学、教学实践等多个角度入手，全面且深入。提出策略则要针对分析出的问题，提出具体、可操作、有针对性的教学方法，体现对教学法知识的运用。回答需逻辑清晰，条理分明。

三、

教学目标：

1.知识目标：学生能够认读并正确书写“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”、“姐姐”、“爷爷”、“奶奶”等核心家庭成员词汇；理解并初步掌握“这是我的……”、“他是……的哥哥/姐姐”等基本句型。

2.技能目标：学生能够运用所学词汇和句型进行简单的提问和回答关于家庭成员的问题；能够用简单的句子介绍自己的家庭成员。

3.情感目标：学生能够了解不同文化中称谓的基本方式（简化）；能够感受家庭温暖，乐于谈论自己的家人。

教学内容：

核心词