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智能化学习平台背景下教师信息素养的提升

摘要

随着人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术的迅猛发展，智能化学习平台正逐步渗透到教育领域的各个环节，深刻改变了传统教学模式与学习方式。

在此背景下，教师作为教育实践的核心主体，其信息素养水平直接关系到智能化教学的有效实施与教育质量的提升。

然而，当前教师信息素养整体水平参差不齐，难以充分适应智能化学习平台带来的新要求与新挑战。

本研究旨在深入探讨智能化学习平台背景下教师信息素养的内涵演变、现实困境及其提升路径，为构建适应智能教育生态的教师专业发展体系提供理论依据与实践指导。

本研究综合运用文献研究法、问卷调查法与深度访谈法，对全国多地区中小学及高校教师进行调研，全面分析教师在智能化教学环境中的信息意识、技术应用能力、数据素养、教学创新力等维度的表现。

研究结果表明，教师在基础信息技术操作方面具备一定能力，但在高阶数据处理、个性化教学设计、人机协同教学等关键素养方面仍存在明显短板；同时，区域差异、年龄结构、培训机制等因素显著影响教师信息素养的发展水平。

本研究得出，提升教师信息素养需从制度保障、培训体系、实践机制与评价导向等多维度协同推进，对于丰富教师专业发展理论、推动教育数字化转型具有重要的理论和实践意义。

关键词：智能化学习平台；教师信息素养；教育数字化转型；人机协同教学；数据素养；教师专业发展

引言

在当今全球数字化浪潮的推动下，教育领域正经历一场由技术驱动的深刻变革。

以人工智能、学习分析、自适应算法、自然语言处理等为核心技术的智能化学习平台（IntelligentLearningPlatforms,ILPs）日益成为教育新基建的重要组成部分。

这些平台不仅能够实现学习内容的个性化推送、学习过程的动态追踪、学习成效的智能评估，还能为教师提供精准的教学决策支持，从而构建“以学习者为中心”的新型教育生态。

在此背景下，教师的角色正从传统的知识传授者逐步转变为学习的设计者、引导者与协作者，其专业能力结构也亟需重构与升级。

然而，技术的快速迭代与教育实践的复杂性之间存在显著张力。

尽管智能化学习平台在理论上具备强大的教育赋能潜力，但其实际效能的发挥高度依赖于教师的信息素养水平。

信息素养不再仅指掌握基本的计算机操作或多媒体课件制作能力，而是扩展为涵盖信息意识、技术整合能力、数据解读与应用能力、伦理判断力以及教学创新能力在内的综合素养体系。

当前，许多教师在面对智能化平台所提供的海量数据、复杂算法逻辑与人机交互界面时，往往表现出“技术焦虑”“数据盲区”或“应用浅表化”等问题，导致平台功能未能被有效激活，甚至出现“技术空转”现象。

因此，深入研究智能化学习平台背景下教师信息素养的内涵演变、现实困境及其提升路径，不仅具有紧迫的现实意义，也具有深远的理论价值。

本研究旨在系统探究教师在智能教育环境中的信息素养构成要素，分析其发展现状与制约因素，并在此基础上提出具有可操作性的提升策略。

通过构建适应智能化教学需求的教师信息素养发展模型，本研究期望为教育行政部门制定教师培训政策、学校优化教师专业发展机制、平台开发者优化产品设计提供科学依据，从而推动教育数字化转型从“技术接入”走向“深度融合”。

文献综述

国内外研究现状梳理

国外关于教师信息素养的研究起步较早，且随着教育技术的发展不断演进。

20世纪80年代，信息素养主要被理解为图书馆信息检索能力；进入90年代后，随着计算机普及，研究重点转向信息技术应用能力。

21世纪初，联合国教科文组织（UNESCO）提出“教师信息与通信技术能力框架”（ICT-CFT），将教师信息素养划分为技术操作、课程整合、教育管理等多个维度。

近年来，随着人工智能教育的兴起，国外学者开始关注教师的“数据素养”（DataLiteracy）与“算法素养”（AlgorithmicLiteracy）。

例如，Mandinach与Gummer（2016）指出，教师需具备理解教育数据、解释分析结果并据此调整教学策略的能力；Selwyn（2019）则强调教师应具备对教育算法的批判性认知，避免盲目依赖技术决策。

此外，OECD（2021）在《教育中的AI：教师的角色》报告中明确提出，教师需在人机协同中保持专业判断力，成为“智能教育的驾驭者”而非“技术的附庸”。

国内关于教师信息素养的研究始于20世纪90年代末，初期多聚焦于多媒体教学能力与网络资源利用。

2000年后，随着国家“校校通”“班班通”等工程推进，研究重点转向信息技术与课程整合。

2010年以来，随着《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》及后续政策的出台，教师信息素养被纳入教师专业标准体系。

祝智庭（2018）提出“智慧教育”背景下教师需具备“技术—教学—伦理”三位一体的信息素养；杨现民等（2020）构