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高中英语听力练习教学设计

引言

在高中英语教学体系中，听力作为语言输入的重要环节，其能力的强弱直接影响学生语言综合运用能力的发展。然而，当前部分听力教学仍存在模式单一、学生被动接受、重结果轻过程等现象，导致学生听力理解能力提升缓慢，甚至产生畏难情绪。因此，构建一套科学、系统且富有实效的高中英语听力练习教学设计，对于激发学生听力兴趣、培养其听力策略、提升其语用能力具有至关重要的现实意义。本设计旨在结合高中学生的认知特点与英语学习规律，探索一套行之有效的听力教学路径。

一、教学理念与目标

（一）核心理念

本教学设计秉持“以学生为中心”的教学理念，强调听力教学的交际性与实用性。教学过程中，注重引导学生主动参与，将听力理解与语言知识、文化背景及生活经验相结合，培养学生在真实语境中获取、处理和运用信息的能力。同时，关注学生听力策略的习得与运用，鼓励学生反思并优化自身的学习方法。

（二）教学目标

1.知识与技能目标：

*能识别不同语篇类型（如对话、独白、新闻报道、讲座等）的主要信息和观点。

*能理解说话者的语气、情感和意图，进行简单的推理和判断。

*能抓住语篇中的关键细节，如时间、地点、人物、事件等。

*逐步扩大听力词汇量，熟悉常用的口语表达和语音现象（如连读、弱读、重读、语调等）。

*初步掌握基本的听力策略，如预测、抓关键词、记笔记、推断等。

2.过程与方法目标：

*通过多样化的听力活动，体验不同的听力过程，如泛听、精听、听写等。

*学会合作学习，在小组活动中交流听力心得，共同解决听力难题。

*培养自主学习能力，能够选择适合自己的听力材料进行课外拓展。

3.情感态度与价值观目标：

*激发和培养学生对英语听力的兴趣，消除畏难情绪。

*培养学生的跨文化交际意识，了解不同国家的文化习俗和表达方式。

*增强学生的自信心，体验听力成功带来的喜悦。

二、教学内容选择与整合

听力材料的选择是听力教学成功的基础。教师应根据教学目标、学生水平及兴趣点，精心筛选和整合教学内容。

1.真实性与地道性：优先选择源自英语国家真实生活场景的语料，如原版教材中的听力材料、英语广播、电视节目片段、电影对白、访谈录等。这些材料语言鲜活，语音语调自然，能让学生接触到真实的语言运用。

2.多样性与趣味性：内容应涵盖不同主题，如校园生活、家庭、科技、文化、环境、社会热点等，以满足学生的多元兴趣。体裁也应多样化，包括对话、故事、新闻、演讲、广告等。

3.梯度性与适切性：材料的难度应循序渐进，从易到难，从短到长，语速由慢到快。充分考虑学生的现有水平，确保大部分学生能够“跳一跳，够得着”，避免过难或过易导致学生失去兴趣。

4.关联性与拓展性：听力材料应尽量与单元主题、阅读材料或学生的生活经验相关联，以实现知识的迁移与整合。同时，鼓励学生利用网络资源进行课外听力拓展。

三、教学过程设计

科学合理的教学过程设计是提升听力教学效率的关键。通常可分为课前准备、课中实施和课后拓展三个阶段。

（一）课前准备阶段（Pre-listening）

此阶段旨在激活学生已有的相关知识，预测听力内容，为顺利听懂做好铺垫。

1.导入主题(Warm-upLead-in)：通过图片、视频、简短讨论、相关词汇复习等方式引入听力主题，激发学生兴趣。

2.背景知识介绍(BackgroundInformation)：简要介绍与听力材料相关的文化背景、社会现象等，帮助学生理解。

3.词汇与句型预习(VocabularySentencePatternsPreview)：呈现并讲解听力材料中可能出现的核心词汇、短语和难点句型。

4.预测内容(Prediction)：引导学生根据标题、图片、问题或已有的信息预测听力材料的大致内容和可能涉及的信息点。

（二）课中实施阶段（While-listening）

此阶段是听力训练的核心，旨在培养学生获取信息、理解意义的能力。应根据材料特点和教学目标，设计不同层次的听力任务。

1.第一遍听(FirstListening-Skimming)：

*任务：整体感知，理解大意（mainidea），回答关于主旨或总体印象的问题。

*活动形式：判断正误（True/False）、选择最佳标题（Choosethebesttitle）、回答概括性问题。

2.第二遍听(SecondListening-Scanning)：

*任务：捕捉特定信息（specificinformation），如时间、地点、人物、事件、数字等。

3.第三遍听(ThirdListening-IntensiveLis