《《基础教育课程改革纲要》》解读.pptxVIP

基础教育课程改革纲要解读南京师范大学教育科学学院郝京华

1国际课程改革的趋势2原理:社会变迁→人才质量观→教育质量观3→课程、教学的改革4二十世纪世界课程教学发展的轨迹一.中国基础教育课程改革的背景

01社会特点:知识增长速度、陈旧率有限02教育应对:以传递人类积累的知识为主03课程的特点:以知识为唯一的课程要素04教学的特点:讲解、演示、验证性实验知识本位阶段

教师信奉的教育格言:1“知识就是力量!”2

0102030405社会特点:知识增长加速、陈旧率加速冷战时超级大国的争霸教育的应对:鱼→渔金子→点石成金的指头课程的特点:知识、方法双逻辑主线智力本位的阶段

匈牙利物理教材正像一个警探调查一件罪案那样,为了揭露大自然的秘密,你也必须仔细观察周围的世界.探索大自然的第一步和最重要的一步是观察.

可以用来解释物质性质和物质行为的脑海中的图画叫做模型.建立没模型就是建造和使用这种心灵图画的方法.

大自然可以从几种不同的角度加以考察.不同的特征可以用不同的模型恰当地、清楚地描述.有可能,一个物理学家和一个化学家使用不同的模型来理解同一种实物的性质.他们之所以能够这样做,是因为他们是从不同的角度来考察这个世界

AB探索的过程技能:教学的特点:强调发现、探索

初级过程技能基本技能K前期察XXXXXXXXXX分类XXXXXXXXXX传达XXXXXXXXXX测量XXXXXXXXXX评估XXXXXXXXXX预测XXXXXXXXXX推论XXXXXXXXX

综合过程技能综合技能别XXXXXX控制变量XXXXXX操作性的定义XXXXXX假设XXXXXX实验XXXXXX曲线图XXXXXX解释XXXXXX建模XXXXXX调查XXXXXX

教师信奉的教育格言:方法比知识更重要

01社会的特点:科技高速发展对社会的双重作用02教育的应对:颈部以上的教育→全人教育(完满人格教育)人本位阶段

课程的特点:课程目标的多元化三维课程目标:知识技能过程方法情感态度价值观

关于世界的知识活动方式经验创造性活动经验情绪——价值态度经验四种学习经验

01言语信息02智慧技能03认知策略04动作技能05态度五种学习结果

教学特点:教学模式、教学策略的多样性01四大类教学模式群:02信息加工教学模式群03人格发展教学模式群04社会交往教学模式群05行为修正教学模式群06

教师信奉的教育格言:还教育的另一半

121世纪初初见端倪的社会特点:智力经济时代、信息社会2教育的应对:强调创新精神(原创)、信息能力、环境意识……

(二)、国内现状的调查分析

学生终身发展最重要的基本素质

校长,教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标

学生认为学校教育实际关注的目标

被调查者的子女每天睡眠在7小时以下的占67.7%,在6小时以下的占22.2%01被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%,没有的占19.4%.02公众对学生作息时间的反馈

要义:学习结果可以为语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度;不同的学习结果形成的内、外部条件是不一样的.对教育的启示:不能用一种方法教(三)、学习理论新进展学习结果分类学

传统知识观:知识是不必受到怀疑的;知识是可以传递的建构主义学习理论忽略了世界的无限复杂性以及作为认识主体的人所具有的巨大能动性问题:0201

建构主义知识观:知识是由认知主体积极建构的;建构是通过新旧经验的互动实现的;认知的功能是适应;适应有助于主体对经验世界的组织对教育的启示:重现学生已有的知识经验;对话;学生是学习的主体,教师是学习的促使者、学习情境的设计者

定义:对认知的认知;对自我认知过程的监控、调节;对教育的启示:出声思维可视思维反思能力元认知

01020304050607080910多元智慧理论:多元智慧理论对人的理解:视觉——空间智力身体——动觉智力音乐智力自然智力语言智力数理——逻辑智力交往——交流智力自知——自省智力

对教育的启示重构教学实践:运用多元智力进行教学;重构评估教育有责任充分发掘每个学生的潜力;重构课程设计:为多元智力而教;

1课程改革的灵魂:为了每一个学生的发展3个性发展2全面发展4可持续发展

二、基础教育课程改革的目标

课程功能:单一的知识传递功能→学会思维、学会学习形成积极的学习态度形成正确的价值观

01学科课程(缺乏整合、门类过多)02→加强课程的综合性、选择性、均衡性课程结构

艺术(或音乐、美术)、体育低年级:语文、数学、思想品德与生活、思想品德与生活、艺术(或音乐、美术)、体育、综合实践活动中、高年级:语文、数学、外语、科学、小学课程设置

初中:思想政治、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史