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中小学语文作文教学案例

引言：点亮写作的心灯

作文教学是中小学语文教育的核心环节，它不仅关乎学生语言表达能力的提升，更关乎其思维发展、审美情趣和人文素养的培育。然而，当前作文教学中仍存在学生“怕写”、教师“难教”的困境。优秀的教学案例，如同一盏明灯，能为我们照亮前行的路径，提供可资借鉴的实践智慧。本文将结合具体教学实践，分享几个具有代表性的中小学语文作文教学优秀案例，旨在探索激发学生写作兴趣、提升写作能力的有效途径。

案例一：“慧眼”观世界，“妙笔”写真情——基于生活观察的写景状物作文教学案例

案例背景与目标

背景：小学中年级学生开始接触写景状物类作文，常出现“无话可写”或“千人一面”的现象，对身边景物缺乏细致观察和独特感受。

目标：引导学生学会运用多感官进行细致观察，捕捉景物的特征与变化，能用生动形象的语言表达自己的真实感受，初步培养“观察—感受—表达”的写作能力。

案例实施过程

1.课前准备：激发兴趣，明确任务

*教师在课前布置“观察小任务”：让学生选择校园内或家中一处熟悉的景物（如一棵大树、一盆绿植、校园的花坛等），利用一周时间，每天用10-15分钟进行观察，并尝试用几句话记录观察所得或感受。

*课堂导入时，教师展示几幅学生熟悉但观察角度独特的校园景物照片，提问：“这些地方我们每天都经过，谁注意到了它这个样子？”引发学生好奇心，点明本课主题——“我的发现”。

2.课中指导：方法引领，多维体验

*“五感”观察法示范：教师以教室窗外的梧桐树为例，引导学生调动视觉（树叶的颜色、形状、纹理，阳光下的光影）、听觉（风吹树叶的声音）、触觉（叶片的光滑与粗糙、树皮的质感）、嗅觉（雨后树叶的清新气息）进行观察描述。教师不急于求成，而是鼓励学生大胆说出自己的发现，哪怕是细微的、与众不同的。

*小组合作观察与分享：将学生分成小组，每组选择教室内预设的一个观察对象（如一盆兰花、一个粉笔盒、窗外的一角天空），运用刚学到的“五感法”进行合作观察。组内成员轮流发言，分享自己的观察发现和感受，教师巡视指导，提醒学生关注事物的动态变化和细节特征。

*“观察日记”片段赏析与点评：选取学生课前完成的优秀观察日记片段进行朗读和点评，重点表扬那些捕捉到独特细节、运用了生动词语或表达了真实感受的句子。例如，有学生写“含羞草的叶子像害羞的小姑娘，我一碰，它就把小巴掌合了起来，过一会儿又偷偷地张开一条缝看我”，教师引导学生体会其中的拟人手法和童趣。

3.动笔实践：自由表达，个性创作

*学生自主选择最想写的一处景物，运用课堂所学的观察方法，完成一篇写景状物的片段或短文。题目自拟，鼓励运用比喻、拟人等修辞手法，写出自己的独特发现和感受。

*教师提供“写作小贴士”：如“别忘了给你的景物起个好听的名字”、“把你觉得最特别的地方写详细”、“写下你看到它时心里的想法”。

4.课后延伸：成果展示与交流

*将学生的作品展示在班级“习作园地”，组织“我的发现”分享会，让学生朗读自己的作品，交流观察心得。

*鼓励学生将观察习惯延伸到日常生活中，继续写观察日记。

案例成效与反思

成效：学生普遍对写作产生了浓厚兴趣，不再觉得“无话可写”。他们的作文中开始出现生动的细节描写和个性化的表达，如“露珠在草叶上滚来滚去，像调皮的珍珠”、“夕阳把云朵染成了甜甜的橘子酱色”。观察能力和审美情趣得到初步培养。

反思：本案例成功的关键在于将写作与生活紧密联系，通过“做中学”、“用中学”，降低了写作难度，激发了内在动机。教师在指导过程中，应更多扮演引导者和鼓励者的角色，尊重学生的独特感受，避免用统一的标准束缚学生的思维。

案例二：“故事里的我”与“我身边的故事”——记叙文写作中情感体验与细节描写教学案例

案例背景与目标

背景：初中学生在记叙文写作中，常出现叙事平淡、情感虚假、缺乏细节的问题，难以打动读者。他们有丰富的生活经历，但不善于挖掘和表达其中的情感内涵。

目标：引导学生从自身经历或身边小事中选取有意义的写作素材，学习通过细节描写展现人物性格、推动情节发展、抒发真情实感，提升记叙文的感染力。

案例实施过程

1.情境创设与素材唤醒：

*教师播放一段感人至深的电影片段（如亲情、友情主题），或讲述一个自己亲身经历的小故事，引发学生情感共鸣。提问：“这个片段/故事为什么让你感动？哪些地方触动了你？”引导学生关注细节（动作、语言、神态、环境等）对情感表达的作用。

*组织“情感漂流瓶”活动：学生匿名写下一件让自己开心、难过、感动或后悔的小事（不必完整），投入“漂流瓶”。教师随机抽取几张念出，引导学生思考：“这件事如果写成文章，可以从哪些角度展开？哪些细节值得重点描写？”

2.方法探究与范文引路：

*以教