中学语文大单元整体性教学策略分析.pdfVIP

Jun.2024学周刊教学动态2024年6月

Vol.17LEARNINGWEEKLY第17期

中学语文大单元整体性教学策略分析

陈茂林

（甘肃省通渭县襄南学校，甘肃通渭743314）

摘要：在新课程改革的背景下，语文课程也在不断开辟教学路径，大单元整体性教学是一种新兴形态，在中

学语文教学中加强实施，不仅能够实现单元主题和语文要素的深度整合，同步凸显语文课程的工具性和人文性，也

能助推学生自主学习能力和语文素养的协同发展，使语文教学提升到育人的高度。本文重点分析中学语文大单元

整体性教学的实施价值，根据新课改的思想指导以及学生的实际发展需要，论述具体的教学实施策略，力求促进语

文教学体系的升级转型。

关键词：中学语文；大单元整体性教学；语文素养

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132(2024)17-0113-03

D0I:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.17.038

随着语文教学观的持续改革，各种新型的教学模式应运备足够的语言知识，才能在口头表达和书面表达中获得强有

而生,大单元整体性教学就是其中之一,该模式能够将分散的力的支持。传统的语文单元教学模式，虽然是以多篇课文来组

学习内容进行整体化、结构化的融合，聚焦学生能力素养的发元，但在实际教学中，大部分教师仍然习惯以单篇教学为主，

展，为语文教学提供更大的空间和更强的支持。因此，教师应这种模式容易流于形式，学生的语言积累量难以获得明显的

当顺应教育改革的趋势，从语文课程标准以及大单元整体性增加。实施大单元整体性教学的主要价值是能够扩大学生的

教学的特征出发，革新传统的教学设计思路，对大单元教学的语言知识储备，大单元教学突破了以往单篇组元的局限性，体

全过程进行科学的整合与重构，从而满足学生语文素养发展现的是一种统整的理念，倡导把所有文本看作一个整体，通过

的多重需求，达成大单元整体性教学的实践目标。跨单元,甚至是跨书册等方式,实现多文本之间的要素整合、

一、语文大单元整体性教学的简述内容关联,学生能够在大单元主题下的阅读活动中,接触到更

语文课程中的大单元整体性教学，主要是指以学科大概为广泛的语言材料，瑞摩多样化的写作手法和语言特色，从不

念为“整合器”，把课程目标、学习内容、学习过程、学习结果统同的角度感知语言的艺术性，从而使学生语言知识储备得到

整为一个有机的整体，开展主题明确、前后贯通的整体式教实效性的扩展[2]。

学，让学生在真实情境下展开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理（二）能够提高学生的语文核心素养

与探究等语文学习活动，实现知识、能力、思维、个性的多元发《义务教育语文课程标准》的实行标志着核心素养教育时

展。大单元整体性教学是在传统教学模式上不断演化而来的，代的到来，语文学科的核心素养包括语言、思维、审美、文化四

突破了目前普遍存在的教学局限，更加关注学生的主体作用、个关键维度，培育核心素养的基本理念主要是素养为本、加强

方法指导和自主学习，该模式的视野更广阔、内容更广泛,体整合、强化实践。传统的语文教学模式显然达不到这一标准，

现出语文课程所特有的人文情怀[。部分教师桔于以“三维目标”为主的教学中，侧重于基础知

二、中学语文大单元整体性教学的实施价值识和技能的传授，导致语文课程“只见工具、不见人文”，制约

（一）能够扩大学生的语言知识储备学生核心素养的构建。大单元整体性教学强调的是主题凝练