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《从教课文到教语文》读书心得体会范文

《从教课文到教语文》读书心得体会范文篇1

去年，在参与“省陪”方案时，我见到了吴忠豪教授本人，他的讲座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了为什么语文老师“出力不讨好”，懂得了语文老师应当干语文该干的事情，清晰了语文成果不佳的缘由。于是，我开头咀嚼他讲座里的每一句话，每一个观点，每一个例子。于是，我开头购买他的书籍，认真品读。

《从教课文到教语文》是我近段时间始终在读的吴教授的书。这本书从“语文要用课文来教语文”“围绕课程内容选择教学目标”“基于目标的教学过程”“基于目标的习作教学设计”四个章节讲解了从教课文到教语文的漂亮转身。

这本书是20__年秋季“国培方案”中的12个研讨课例，这些课例是老师们最关怀的课堂热点问题。是由学员们提出，在吴教授的指导下由学员们自己解决。

从这本书中，我懂得了，课文只是教语文的材料，就像叶圣陶老人说的课文只是一个例子，语文课就是用课文这一“载体”或者“例子”来教同学学习语文。

从这本书中，我还读懂了什么是“集体的力气”。比如第一章的第一节“理解”与“运用”并重的阅读教学，他们提出这个问题，开头主题讨论，先定一位老师基于个人的教学阅历设计教学内容，再团队研讨，在研讨的基础上，做课的老师在设计教案，上课，然后再研讨，在实践与反思的基础上再上课，再点评。在每一次的研讨、上课中，吴忠豪教授都亲自精细指导。在这样的团队中，他们既分工细致又合作紧密，这样的“集体力气”既紧急而又不忙乱，每一位学员都参加其中，收益较多。这就是使我想起我们的老祖宗总结下的谚语：众人拾柴火焰高。线多搓绳挑千斤。团结就是力气。

我就在想，在平常的教学工作中，假如我们能这样组成一个个由专家带领的团队，把每一课都这样研讨，实践，反思，再实践，那么我们每一位老师成长该多快呀！我们的课堂该多么得精彩呀！我们的同学该多么的受益呀！但是，诸多的缘由不能如愿，不过，我们办公室的老师在集体备课时能完成一些内容。

《从教课文到教语文》读书心得体会范文篇2

开学以来仔细地阅读了吴忠豪教授的《从教课文到教语文》，从中收益颇丰，结合自己的一些教学实际，也有一些自己的想法。

本书瞄准的都是当下语文老师最为关怀的一个个课堂热点问题，这些问题都是由一线优秀老师在长期语文从教中最感困惑并迫切盼望解决的问题，具有相当的普遍性。书中把这些问题大致分成了四类：

1、阅读课如何用课文来教语文。

2、语文课如何选择和确定有效的教学目标。

3、如何围绕目标设计语文教学过程。

4、基于目标的习作教学设计。

“语文课要和课文内容分析说再见。”这个理论对于老师来还是简单接受的，但是在课堂的教学中操作起来却不简单。而语文课毕竟是教课文还是教语文，我们语文老师的熟悉在理论上是全都的，应当是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少老师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读争论上；课文上完，同学的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”力量方面好像没有明显的进步。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，假如同学通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文学问或语文学习方法，在听说读写力量方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定老师是在“教语文”。

崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓舞创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学才智的积累。语文老师在课堂教学的过程中，就应当找准教学的三个点。一是传授语文学问的落实点，由于积累语文学问就是为增长语文力量打下基础。二是训练语文力量的增长点，由于语文力量是同学进展之基。语文力量就是指“听、说、读、写”的力量。三是熏陶感染语文人文的渗透点，由于语文人文是同学进展之本。语文人文就是指语文学习的爱好、习惯、方法、态度、品质和情感。为什么说语文精神是熏陶感染而不是训练呢？由于语文的人文性与语言文字不行割裂。

从《教课文到教语文》这本书中，我了解到了教课文逐步过渡到教语文应当留意要依据课文合理选择课程内容，明确这篇课文毕竟要教什么。语文课程目标的选择，要瞄准语言学问、语文方法的教学和语文力量的培育，这样才能体现语文课程特点。要围绕目标设计教学流程，这就要根据语文学问或方法的学习规律设计教学流程，根据“领悟学问（方法）—实践运用”的步骤组织教学。这才是“学语文”的教学流程。还要合理设计表达练习