苏教版五年级语文下册教学反思：〈大江保卫战〉个性化阅读实践与情感激发.pdfVIP

《大江战》教学

语文课程反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己

的疑问，明确：阅读是个性化行为。当前，我们的语文课堂教学中正大力推行个性

化阅读的实验研究，作为参与课题研究的老师，我们首先要明确何为个性化阅读？

我认为，个性化阅读是学生从语言中获取信息，并与非认知因素互为影响

的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者的心理过程，具有鲜明的个性

特征；它是学生探究性、创造受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每

个学生的生活积淀、文化底蕴、审美千差万别，再加上语文课程丰富的人文内涵，

决定着学生对材料的理解是多元的，因此，它是一种个性化行为。

首先，抗洪抢险，学生没有体会，对他们来说有些遥远。因此运用多给学

生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。在教学中，我利用多贯穿教学，引

导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中，抢险的场面，了学生的阅

读，激发了学生走进文本探究的。运用多们在抗洪抢险中的英勇

无畏，引起学生思想上的，唤起内心的；还有配乐诵读，既渲染了情境，

又了联想，这使学生产生的共鸣，为下一步学生走进文本，与作者奠定了

基础。在结束学习之前，我了以抗洪为题材的歌曲《为了谁》，通过声、

形、色再度冲击学生感官，从而升华。

再者，放飞想象，为学生了创造性思维的时空，学生的个性得以大力张扬。在教学

中，通过各种形式，学生用耳朵听，眼睛看，用心感受，再让学生说说感受，这样的设

计，能促使学生运用自己丰富的想象力，大胆地求异，在课堂上及时闪现出创造思维的

火花。课堂上，学生基本能融入文本，将自身置身于98年洪灾营救现场，解读自己看

到的，听到的和感受到的方方面面，最后在读中达到的升华。教学中，学生能主动

地阅读、学习探究，生成独到的见解和智慧，学生的个性得以健康的充分的发展，闪烁

着智慧的光芒。

最后，我们还要把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源，组织学生交流与沟

通，相互表达和聆听，相互接纳、赞赏，以达成智慧共享。对于学生的感悟，不求唯一

，只要合理，都应给予肯定，比如教学中鼓励学生、交流自己感动的内容，以

及结束前让学生每人对可爱的人民兵说一句话。学生通过探究得到的体验、感受是

多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创造的火把，它

TeachingreflectiononTheBattle

oftheGreatRiver

Thecurriculumstandardsrepeatedlyemphasizethatstudentsshouldhavetheirown

opinions,theirownjudgments,theirownexperiences,andtheirownquestions.Theyclearlypointout

thatreadingisaalizedbehavior.Atpresent,ourclassroomteachingisvigorously

promotingexper