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政治大单元教学课件基于大概念的思想政治单元教学设计与实践

第一章：政治大单元教学的理论基础理论指导实践，夯实教学根基

结构主义教学理论认知结构建构学习是一个主动的认知结构建构过程，学生通过整合新旧知识，形成系统化的认知框架。这要求我们在教学设计中注重知识的内在逻辑关系。知识结构化强调知识的结构化与系统化组织，帮助学生建立清晰的知识网络。通过大概念统领，使零散的知识点形成有机整体。思维发展促进

建构主义学习理论01积极建构者学生是知识的积极建构者，而非被动接受者。他们基于已有经验和认知结构，主动建构新的知识体系。02情境化学习真实情境中的学习更能促进深度理解。政治教学应创设贴近学生生活的真实情境，增强学习的意义性。03合作探究通过合作探究推动知识认知的转变，在交流碰撞中深化理解，形成个人独特的知识建构。

课程标准指导学科大概念统领以学科大概念统领课程内容组织，构建知识体系的核心框架。大概念具有统摄性、迁移性和生成性特征，能够有效整合分散的知识点。主题引领设计采用主题引领的方式进行情境化教学设计，将抽象的政治理论与具体的现实情境相结合，增强教学的针对性和实效性。核心素养培养

理论指导下的课堂变革

第二章：基于大概念的单元规划设计科学规划，系统设计

大单元规划核心确定主题以单元大概念为核心确定教学主题，确保主题具有统摄性和引领性，能够整合相关知识点。设计专题围绕大概念设计次级概念，构建专题议题体系，形成层次分明、逻辑清晰的知识结构。统筹资源统筹配置课程资源，保持内容的完整性和系统性，实现教学要素的有机整合。

以全面依法治国为例单元大概念依法治国是党领导人民治国理政的基本方式这一大概念统领整个单元的教学内容，体现了法治在国家治理中的根本地位和重要作用。课时安排总课时：9课时议题数量：9个专题议题内容覆盖：法治建设全景主要议题法治建设历程回顾法治目标与基本原则法治中国建设路径科学立法的重要意义

单元议题设计原则引领性原则议题应具有方向性和统摄性，能够引领学生思考的方向，统合相关知识内容。议题的设计要体现学科的本质特征和核心价值。可议性原则议题应具有争议性和思辨性，能够激发学生的思考兴趣，引发深层次的讨论和探究。避免设计过于简单或缺乏讨论价值的议题。针对性原则议题设计要贴近学生的现实生活和认知水平，关注学生关心的热点问题，增强教学的针对性和实效性。

单元议题的系统构建

第三章：单元教学目标的确定目标导向，精准施策

单元大目标设定统领知识体系单元大目标应统领整个单元的知识内容与价值判断，形成清晰的知识框架和价值导向，避免知识的碎片化。构建思维模式引导学生构建系统的知识体系与科学的思维模式，培养学生运用政治学科思维分析和解决问题的能力。促进认知飞跃通过单元学习促进学生认知的飞跃与核心素养的全面提升，实现从知识学习向能力培养的转化。

课时目标设计1紧密衔接课时目标要与单元大目标紧密衔接，每个课时目标都应该是单元大目标的具体体现和分解落实。2针对性强体现明确的针对性与合理的进阶性，根据学生的认知规律和知识结构，设计递进式的目标体系。3活动支持课时目标应有力支持议学活动的开展，为活动设计提供明确的方向指引和评价标准。

以全面依法治国单元目标为例基本方式认知明确依法治国作为党领导人民治国理政基本方式的重要地位，理解法治在国家治理体系中的核心作用。理解依法治国的基本内涵认识法治的重要意义掌握法治建设的基本要求意识精神培育培育学生的法治意识与公共参与精神，形成尊法学法守法用法的良好品格，增强参与法治建设的责任感。树立法治观念培养规则意识增强参与意识要求理解深化深入理解科学立法、严格执法、公正司法、全民守法等法治建设的基本要求，形成系统的法治知识体系。科学立法的重要性严格执法的必要性

目标驱动的课堂活动

第四章：创设单元议学活动活动引领，议学结合

活动设计原则结构化活动设计要具有清晰的结构和逻辑，各个环节紧密关联，形成有机整体。关联性强活动内容与单元主题紧密相关，各项活动之间相互支撑，共同服务于教学目标。真实情境创设贴近学生生活的真实情境，增强活动的现实意义和教育价值。自主思考促进学生自主思考与独立判断，培养批判性思维和创新能力。合作探究

典型活动示例情境载体以《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布实施为情境载体，引导学生深入理解法治建设的重要意义。活动内容议题式讨论：法治建设的历史脉络与未来发展方向角色扮演：模拟法治中国一体化建设的实施过程案例分析：分析家庭教育法在促进家庭和谐中的作用通过真实的法律条文和具体的实施情境，让学生在实践中理解法治的重要性，感受法治建设的现实意义。

活动效果85%学生活力激发通过精心设计的议学活动，能够有效激发学生的学习热情和参与积极性，课堂氛围更加活跃。78%问题解决能力学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力显著提升，理论