中高职贯通培养课程体系构建原则、策略与评价体系研究.pdfVIP

第27卷第6期天津职业院校联合学报NO.6Vol.27

2025年6月JournalofTianjinVocationalInstitutesJun.2025

中高职贯通培养课程体系构建原则、策略

与评价体系研究

高夕庆

（天津市电子信息技师学院，天津300350)

摘要：本文旨在探讨中高职贯通培养课程体系构建的重要性、现状及优化策略。分析了中高职贯通培养课

程体系的构建原则，并基于这些原则，在课程培养目标、课程体系构建、课程教学内容、课程评价体系等方面提出了建

设优化建议，这对于优化职业教育结构、推动职业教育改革、培养符合社会需求的高素质技术技能人才具有积极意

义。

关键词：中高职贯通；课程体系；构建原则；评价体系

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1673－582X(2025)06—0037-06

职业教育作为国家教育体系的重要组成部分，承担着培养技术技能型人才的重要使命。随着产

业结构的升级和经济社会的发展，对高技能人才的需求日益迫切，中高职贯通培养成为解决这一问题

的有效途径。构建科学合理的中高职贯通培养课程体系，可以为不同层次的学生提供多样化的学习

选择和成长路径，有助于推动职业教育体系的完善和优化，提高职业教育的整体质量和水平。然而，

当前中高职贯通培养在课程体系构建上仍存在诸多问题，如课程重复、内容脱节、评价标准不统一等，

影响了人才培养效果。因此，构建科学合理的中高职贯通培养课程体系，对于提升职业教育质量、促

进经济社会发展具有重要意义。

一、当前中高职贯通培养课程体系构建进展情况及问题

国家高度重视职业教育的发展，出台了一系列政策措施，推动中高职贯通培养课程体系的构建。

这些政策为中职与高职教育的衔接提供了有力保障。在政策的推动下，越来越多的职业院校开始探

索中高职贯通培养课程体系的构建，并通过整合教育资源、优化课程设置、加强实践教学等措施，初步

形成了具有特色的中高职贯通培养课程体系。例如江苏联合职业技术学院实施“一体化设计、一体

化实施、一体化治理的江苏联院模式，在一定程度上克服了两个办学主体各管一段的弊端，确保了育

人理念一以贯之；深圳的中高职贯通培养采用职教集团模式，按照“专业设置相近、办学特色相似、区

域位置相邻原则，选定中职、高职及合作企业作为集团成员，在“2+3”“3+2的基础上，探索开展“3

+1+2中高职一体化、“3+1+3中高本一体化人才培养模式和课程体系建设；浙江采用“区域中高

职一体化模式”，打造中职、高职、地方、产业紧密互动的产教融合新模式；天津市各职业院校多采用“3

+2”和“五年一贯制”等贯通培养模式，积极探索中高职专业衔接按专业群宽口径对接，增强相近专业

的相容性和衔接性，避免课程内容的重复，确保课程内容的时效性和实用性。各地方及职业院校的创

收稿日期:2024-11=13

基金项目：天津市职业教育与成人教育学会、天津职业院校联合学报2024年度科研课题“新质生产力背景

下中高职贯通培养课程体系构建研究”（课题编号：XHXB2024A016)

作者简介：高夕庆（1978一），男，天津市人，天津市电子信息技师学院教育教学研究室教研员，高级讲师，

主要从事职业教育教学与研究工作。

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新实践为中高职贯通培养课程体系的构建提供了宝贵经验。为进一步完善和发展中高职贯通培养课

程体系，还需深入研究和解决以下几个问题：

(一)课程设置存在脱节现象

在中高职贯通培养课程体系中，部分中职学校过于注重专业技能的培养，而忽视了文化基础课的

教学。这导致学生在进人高职阶段后，难以适应更高层次的文化课程学习，影响了其综合素质的提

升；另外在专业课程方面，由于中职与高职院校在培养目标、专业设置等方面存在差异，导致一些专业

课程设置上也存在脱节现象，不利于学生专业知识的系统学习和能力的提升。

(二课程内容设置重复

在中高职贯通培养中，“一贯制衔接模式”是一种常见的模式。如果课程规划缺乏科学性和合理

性，就会导致一些课程内容在中职和高职阶段存