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【第一部分教育学】

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的K学记》是世上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的

《论演说家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“学不躅等”、“不陵节而施”体（

现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反（应了启发性教学原则）；

“教学相长”体（现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提

出了班级讲课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”的措施，

开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的重要思想是构造主义和发现法的教学措施。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的提议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活

的教育学和学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育；偏

义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学咬的教学内容重要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、

《孟子》）；“五经”诗（、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但

环境决定论又是错误的，由于人接受环境影响不是消极的、被动的，而是枳极的能动的实践

过程。

12、我国一般中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为裔一级学校输送合

格新生。

13、我国全面发展教育的构成部分是德育、育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、育的任务之-一是发展学生的力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意

力，其中思维能力是决定性的原因。

16、体育的主线任务是增强学生体质。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：1（）使学生具有对的的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2（）培

养学生体现美和发明美的能力；3（）培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：1（）培养学生的劳动观点，养成对的的劳动态度和习惯；2（）

教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须

予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的主线任务。

23、教师劳动的特点：1（）复杂性、发明性；2（）时间上的持续性、空间的广延性；3（）长

期性、间接性；4（）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体,是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：1（）尊师爱生；2（）民主平等；3（）教学相长。从主线上

说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，

学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。

教师的主导作用不是包办替代。

30、课程是学校教育的关键，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程原则和教材应遵照的原则：思想性和科学性统一;理论联络实际;稳定

性和时代性结合：系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把

掌握知识和发展智力结合起来，只