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《隆中对》教学反思

《隆中对》教学反思1

传统的文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。老师在讲台上一字一句一段的讲解分析，学生在下面拼命的记、课后使劲的背，似乎做到了文言文教学中常说的“字字理解、句句过关”，其实不然，学生最多是死记了老师讲解的字词的意思，真正课文的内涵与精髓一点都没尝到。原因是这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，不但让学生学不懂文言文，更造成了学生对文言文的厌学心理。于是在教陈寿的《隆中对》时，我一直在考虑怎么避免这个问题。我尝试进行了“问题——活动”文言文教学模式。通过问题让学生理解课文的内涵，通过活动让学生领悟到人物的心灵。

《隆中对》虽然是一篇自读课文，可是课文长，难度大，重点多。要想让学生轻松地掌握也绝非是一件容易的事。我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如在导入中先给大家讲了几个有关诸葛亮的故事，再用多媒体展出“三国地图”，这就极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。看到大家的兴奋点与课文接轨了，就适时地抛出几个问题，要大家带着问题自行阅读课文，然后进行讨论，把握好故事情节尤其是人物形象，不懂的地方做好记号，等会全班一起解决。气氛就更活跃了，除了解决了我预先设置的问题，学生还生成了好多新问题。

接下来就要看看学生对人物的把握了，我设置了“角色演读”的教学环节，

在“角色演读”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。

看到学生参与的积极性很高，我也灵机一动，临时添加一个环节——“我评‘对策’”环节，再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。

文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。“问题——活动”学习法，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣，让学生感觉到学文言文不但不难，还很有趣。

通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。

当然，教无定法，学无止境。同所有上过的课一样，这一课还是有不足之处，由于是初次用这种方法，课堂比较开放，学生也有兴趣，但毕竟是初次，学生的表达语言不够简练，要点不够全面，需要老师再认真设计富有启发性的引导语，也要求学生多阅读课外读物，丰富知识面，还要在以后的学习中更大胆地表达自己的思想。《隆中对》教学反思2

一般来说，文言文学起来会让学生有晦涩难懂的感觉。所以，要想上好这一课，老师必须在课外花大量的工夫。如多媒体课件的制作、对三国历史的了解以及设计各种丰富的表现形式，这些都花去了我大量的精力。

总结这节课之所以上得比较生动有趣，是因为我准确地抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分中的“渔樵”、“扁舟”、“雪花”、“三国地图”、“古筝曲”、“找位置”等景物和环节，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“进入角色”的环节中，要想成功扮演好你的角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的.重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。“龙争凤斗夺红旗”的环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。最后“古今对话”的环节，更使学生的思维得以拓展，使他们了解了古人与今人对人生观、价值观的不同理解。

课堂要精彩，工夫在课外。这是我这堂课最深的体会。《隆中对》教学反思3

即刻反思、调整。下午在七班上课时，去掉文本解析环节，插入与课文相关的《》中的视频，突出了学生的朗读训练。视频中的人物对白与课本基本吻合，学生借助画面加深的`对课文内容的理解与感悟，朗读效果较好。拓展训练的题目是：

质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？

男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者