让知识自然生长 (2).pptVIP

三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向(2)创设连环疑问冲突——在“解套”中经历知识再“生”《角的度量》师：再来看一个角，从哪边数起？（生指）怎么数？我们也一起用手势来比划一下（生比划）几度呢？（师生一起数）生：125°。师：同学们，每一个角我们都要数了以后才知道它的度数，烦不烦？生：烦。师：有没有什么好办法，让大家一眼就能读出一个角的度数呢？生：给180等份的工具标上刻度。……第30页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向(2)创设连环疑问冲突——在“解套”中经历知识再“生”《角的度量》这节课，强老师设置了层层疑问，层层“埋伏”，让学生不断地“钻套”，不断地解套。由角的大小的意义让学生想到用单位小角来度量角的大小;由单位小角使用不便促使学生想到要把单位小角合并为18等分的半圆量角工具;由18等分的半圆工具度量不够精确促使学生想到要把单位小角分得更细些，得出180等分的半圆工具;由细分后的半圆工具读数不便启发学生加刻度，进而引出两圈刻度。学生不断地面对冲突，不断地解决问题，层层深入，环环相扣，不知不觉地，量角器创生了。这里的连环冲突，牢牢套住了学生的心，触动了学生创造的神经，整个过程，无不徜徉着智慧的气息，学生从量角器的“被动使用者”变成了“主动创造者”。第31页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向(3)创设多向思维冲突——在碰撞中追溯本质内涵《长方形、正方形的认识》（出示三组小棒）师：哪组小棒可以搭成一个长方形？生异口同声：第三组师：噢，第三组可以搭成一个长方形，那老师来搭一搭。（师搭出了这样一个长边与短边相对的一种四边形，班内笑声一片）生：老师，你搭错了！师：啊！怎么错了？不是用这四根小棒搭的吗？生1：要把位置换一换。生2：要把两根长的面对面。……第32页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向(3)创设多向思维冲突——在碰撞中追溯本质内涵《长方形、正方形的认识》师：好，老师就听你们的，把两根长的和两根短的面对面。（师边说边摆成了这样一个平行四边形，教室里又是笑声一片）生：老师，你又错了师：为什么又错了？不是照你们说的面对面搭的吗？生1：老师，边不能斜。生2：老师，要搭成直角。……师：噢，这下老师明白了，要搭成一个长方形既要考虑边，又要考虑角，那谁来完整说说长方形到底有哪些特征呢？……第33页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向(4)创设“思维短路”冲突——在探究中感悟数学思想“在人的内心深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探索者的需要，这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”——苏霍姆林斯基第34页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向(4)创设“思维短路”冲突——在探究中感悟数学思想练习教学案例：（学习完线段的内容后，教师将其中的一道课堂练习“线段AB上共有4个端点，那么这条线段上一共有几条不同的线段？”作了一定的难度提升，将4个端点改成12个端点。）师：现在谁来汇报一下你的思考方法？生1：我是画了线段一条一条数的，得出58条。生2：我也是数的，60条。……师：答案好像都不一样呀？有没有更好的办法呢？（脸上还是一片茫然）师：12数字有点大，遇到这样的复杂问题时，我们可以从简单问题入手找出解决问题的方法，大家试着从“3个端点”开始试试看？……生：老师，找到规律了……第35页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向2、搭建合适支架，生长与丰厚儿童的思考平台第36页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向脚手架一：背景型支架教学片段1：《倍的认识》中的倍的建构课件呈现：花坛里红花有2朵，蓝花有6朵(均匀排列)。师：你能说说蓝花和红花朵数之间的关系吗？生1:蓝花比红花多4朵生2:红花比蓝花少4朵师:说得真好！说明蓝花和红花的朵数相差4朵,这是他们之间存在着的相差关系。师：还能换一种新的说法来比较它们之间的关系吗？(学生有些茫然)师：注意看（课件：将蓝花的朵数按2朵一份拉开些），这时，他们的关系还可以怎么说呢？第37页，共64页，星期日，2025年，2月5日三、引领儿童发展——走向深刻的生长方向脚手架一：背景型支架教学片段1：《倍的认识》中的倍的建构