经典古诗教学设计与课堂案例.docxVIP

经典古诗教学设计与课堂案例

引言

经典古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，古诗教学常陷入“串讲字词—翻译诗句—背诵默写”的模式，难以激发学生的学习兴趣，更遑论让学生真正领略古诗之美。本文旨在结合具体教学案例，探讨经典古诗教学设计的核心理念与实践路径，力求使古诗教学焕发生机与活力，引导学生在潜移默化中感受中华诗词的魅力。

一、经典古诗教学设计的核心理念与原则

在进行经典古诗教学设计时，我们应秉持以下核心理念与原则，以确保教学的有效性与深度。

（一）以学生为中心，激发学习兴趣

教学的起点与终点皆是学生。设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点。古诗的年代久远，与学生的生活存在一定距离，因此，如何搭建桥梁，将学生引入古诗的意境之中，激发其主动探究的欲望，是教学设计的首要任务。可以通过创设情境、讲述背景故事、运用多媒体辅助等方式，化抽象为具体，化遥远为亲近，让学生对古诗产生“一见钟情”的好感。

（二）立足文本，品味语言精妙

古诗以其凝练传神的语言著称，一字一句皆有深意。教学设计应引导学生反复诵读，在诵读中体会节奏韵律；细致品味，在品味中感受炼字炼句的精妙。从关键词语的理解，到修辞手法的辨析，再到意象的把握和意境的营造，都需要教师精心设计问题链，引导学生由表及里，逐步深入文本内核。

（三）知人论世，探寻文化意涵

“诗言志，歌咏言。”每一首古诗的诞生都与特定的时代背景、诗人的人生经历紧密相连。教学设计应适当引入“知人论世”的环节，帮助学生了解诗人所处的时代风云、个人遭际，从而更准确地把握诗歌的思想情感和文化内涵。这不仅有助于深度理解文本，更是对学生进行传统文化教育的重要途径。

（四）读写结合，促进迁移运用

（五）与时俱进，创新教学方法

时代在发展，学生的认知特点也在变化。古诗教学不应固步自封，而应积极吸纳现代教育理念和技术手段。如利用微课进行课前预习，利用在线平台进行互动讨论，引入角色扮演、诗歌吟唱、绘画配诗等多种形式，使古诗教学更具时代感和吸引力。

二、课堂教学案例：李白《静夜思》教学设计与实施

以小学高段或初中低年级李白的《静夜思》为例，展示如何将上述理念融入具体的教学设计与课堂实践中。

（一）教材分析

《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言朴素自然，情感真挚深沉，描绘了游子在异乡深夜思念故乡的情景。诗中“床前明月光，疑是地上霜”的比喻生动贴切，“举头望明月，低头思故乡”的动作细节刻画入微，寥寥二十字，将思乡之情表现得淋漓尽致，是进行情感教育和语言品味的绝佳范本。

（二）教学目标

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解诗句的意思，重点掌握“疑”、“举”、“思”等关键字的含义。

2.过程与方法：通过情境创设、想象画面、品读感悟等方法，体会诗人的思乡之情；学习通过抓关键词、联系生活实际等方式理解诗歌意境。

3.情感态度与价值观：感受诗人浓浓的思乡之情，体会亲情的可贵，培养热爱家乡的情感。

（三）教学重难点

*重点：理解诗句含义，品味诗歌语言，感受思乡之情。

*难点：体会“疑是地上霜”的精妙比喻及“举头”、“低头”所蕴含的情感变化，进入诗人创设的意境。

（四）教学准备

教师：制作包含月夜、霜景、李白画像等元素的PPT课件；准备《静夜思》吟诵音频或视频。

学生：预习古诗，查阅李白的简单资料。

（五）教学过程

1.情境导入，激发共鸣（约5分钟）

*师：（播放轻柔的古筝曲，PPT展示宁静的月夜图）同学们，当夜幕降临，皓月当空，你们会想到什么？（引导学生自由发言，如思念远方的亲人、回忆美好的往事等）

*师：是啊，月亮常常会勾起我们许多美好的或难忘的思绪。在一千多年前的一个夜晚，有一位远离家乡的诗人，也对着这样一轮明月，写下了一首千古传诵的思乡佳作。今天，就让我们一起走进李白的《静夜思》，去感受他当时的心情。（板书课题及作者）

设计意图：通过音乐、图片创设情境，结合学生自身经验提问，自然引入课题，初步奠定思乡的情感基调，激发学生的学习兴趣。

2.初读感知，读准读通（约7分钟）

*自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字，借助工具书或请教同学，读准字音，读通诗句。

*指名读：请2-3名学生朗读，师生共同正音（如“思”是平舌音，“霜”是翘舌音）。

*范读：教师配乐范读或播放吟诵音频，强调朗读的节奏和停顿，引导学生注意诗歌的韵律美。

*齐读：学生模仿教师或音频的语气语调，全班齐读，初步感受诗歌的音韵和情感。

设计意图：遵循朗读教学的规律，从自由读到指名读，再到范读、齐读，层层递进，帮助学生读准字音，读通诗句，初步感知诗歌的节奏和韵律。

3.