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部编版小学综合实践教学设计

小学综合实践活动教学设计的要义与实践路径

综合实践活动作为国家课程方案规定的必修课程，其核心价值在于引导学生从真实生活和发展需要出发，通过亲身体验、探究、服务、制作等方式，培养综合素质与核心素养。部编版教材背景下的小学综合实践活动教学设计，更应凸显其综合性、实践性、开放性和生成性，真正让课程落地生根，滋养学生成长。

一、教学设计的核心理念：回归生活，立足素养

小学综合实践活动的教学设计，首先要确立正确的理念导向。这不是一门简单的“活动课”，其背后承载着深刻的育人目标。

1.学生为本，兴趣驱动

教学设计的起点必须是学生。要紧密联系小学生的生活经验、认知水平和兴趣点，选择他们真正关心、能够理解且乐于参与的主题。当学生对活动主题抱有天然的好奇和探究欲望时，学习的内驱力便会自然生发。教师应成为“引路人”，而非“指令者”，鼓励学生自主发现问题、提出问题，将学生的兴趣点转化为有价值的探究主题。

2.实践为基，亲历体验

“实践”是综合实践活动的生命线。教学设计要确保学生有充足的时间和空间参与到真实的实践过程中，而非仅仅停留在书本知识的间接获取。无论是社会调查、科学实验、志愿服务，还是手工制作、职业体验，都应强调学生的亲身体验、动手操作和直接感知。在实践中，学生才能真正理解知识的价值，发展解决实际问题的能力。

3.生活联结，真实探究

综合实践活动的主题应源于学生的现实生活，关注社区、社会乃至国家发展中的真实问题。教学设计要引导学生将课堂学习与社会生活紧密联系起来，在真实情境中发现问题、分析问题并尝试解决问题。这种与生活的“联结”，能让学生感受到学习的意义，培养其社会责任感和公民意识。

4.综合渗透，素养导向

综合实践活动本身即是对学科知识的超越与融合。教学设计应着眼于学生综合素养的提升，而非单一技能的训练。在活动过程中，要有机渗透科学探究能力、创新思维、合作交往能力、信息素养、劳动意识与技能等多方面的培养，促进学生认知、情感、态度、价值观和行为习惯的协调发展。

二、教学设计的基本流程与关键要素

一个完整且有效的综合实践活动教学设计，需要经过精心的构思与规划，通常包含以下关键环节：

1.主题的确立与解读

主题是综合实践活动的“灵魂”。其来源可以是学生提出的困惑与疑问、教材提供的参考方向、学校或社区的特色资源，或是社会热点问题。教师在引导学生确定主题时，需考虑其科学性、可行性、趣味性和教育价值。一旦主题确定，要组织学生共同解读，明确探究的方向和核心问题。例如，围绕“校园垃圾分类”这一主题，可引导学生思考：“我们校园的垃圾现状如何？”“垃圾不分类有什么危害？”“如何有效进行垃圾分类？”等子问题。

2.活动目标的制定

目标是活动的“导航”。应依据课程标准、学生年龄特点和主题内涵，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。目标要具体、明确、可观测，避免空泛。例如，在“校园植物小档案”主题活动中，知识与技能目标可以是“了解校园内常见植物的名称、形态特征和生长习性”；过程与方法目标可以是“学习运用观察、记录、访谈等方法收集信息，并尝试整理成册”；情感态度目标则可以是“培养爱护植物、美化校园的情感”。

3.活动计划的设计

计划是活动的“蓝图”。在教师指导下，由学生自主或小组合作制定活动计划，包括活动内容、步骤、时间安排、人员分工、所需工具材料、预期成果及展示方式等。这一过程本身就是学生学习规划、培养责任意识和合作能力的重要环节。教师要引导学生考虑计划的周全性和可行性，并允许根据实际情况进行调整。

4.活动过程的实施与指导

实施是活动的“核心过程”。教师应创设宽松、民主的活动氛围，鼓励学生大胆尝试、积极探索。在学生活动过程中，教师的角色是观察者、引导者和协助者。要关注学生的活动状态，及时发现问题并给予适度指导，帮助学生克服困难，但不能包办代替。要鼓励学生运用多种感官、多种方法进行探究，尊重学生的个性化表达和不同的探究路径。

5.活动成果的展示与交流

展示与交流是活动价值的“升华”。为学生提供多样化的成果展示平台，如举办成果汇报会、主题展览、手抄报、小论文、情景剧表演等。通过展示，学生可以分享收获、交流经验、相互学习、共同提高。教师要引导学生学会倾听、学会欣赏、学会反思，在互评与自评中深化对主题的理解。

6.活动的反思与评价

反思与评价是活动的“总结与提升”。综合实践活动的评价应注重过程性评价与发展性评价相结合，关注学生在活动中的参与度、探究精神、合作能力、解决问题的能力以及情感态度的变化。评价主体应多元化，包括学生自评、小组互评、教师评价，甚至可以邀请家长、社区人士参与。评价方式应灵活多样，除了语言描述，还可以有成长记录袋、活动过程中的观察记录等。评价的目的不是给学生贴标签，而是为了促进学生更好