小学语文名著阅读与教学策略探究.docxVIP

小学语文名著阅读与教学策略探究

引言

在小学语文教育的版图中，名著阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字积累的重要途径，更是学生认识世界、涵养品格、提升审美情趣的有效方式。然而，如何引导小学生真正走进名著的世界，感受其魅力，并将其内化为自身素养，是当前小学语文教学面临的一项重要课题。本文旨在结合小学语文教学的实际，深入探究名著阅读的价值、现状及有效的教学策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、小学语文名著阅读的价值与意义

名著，历经时间淘洗而沉淀下来的文化瑰宝，蕴含着丰富的人文内涵与艺术价值。在小学阶段引导学生进行名著阅读，其意义深远。

首先，涵养语言素养，提升表达能力。名著的语言规范、生动、富有表现力。学生在阅读过程中，潜移默化地接触并积累优美的词汇、精妙的句式和多样的表达方式，这对于其口头表达与书面写作能力的提升具有不可替代的作用。

其次，拓展认知视野，培养思维能力。名著往往展现了不同时代、不同地域的社会生活画卷，塑造了形形色色的人物形象。学生在阅读中，能够超越自身生活经验的局限，了解更广阔的世界，学会从不同角度观察和思考问题，从而培养批判性思维、逻辑思维和想象力。

再者，培育审美情趣，塑造健全人格。优秀的文学作品具有极高的审美价值，其动人的情节、鲜活的人物、优美的意境，能够给予学生美的熏陶，提升其审美感知力和鉴赏力。同时，名著中所传递的真、善、美，以及主人公所展现的坚韧、勇敢、善良等品质，对小学生健全人格的塑造具有积极的引领作用。

二、当前小学语文名著阅读教学的现状与挑战

尽管名著阅读的重要性已得到广泛认同，但在实际教学中，仍存在一些亟待解决的问题与挑战。

其一，名著选择的适切性问题。部分教师在推荐名著时，可能存在过于强调“经典性”而忽视“儿童性”的倾向，选择的作品可能超出小学生的认知水平和阅读兴趣，导致学生望而生畏，难以产生共鸣。

其二，教学方法的单一与功利化倾向。一些课堂仍停留在对故事情节的简单梳理、主要人物的识记以及中心思想的概括上，将生动的文学阅读异化为知识点的机械灌输和应试技巧的训练，剥夺了学生自主阅读的乐趣和深度思考的空间。

其三，学生阅读兴趣的激发与维持不足。由于缺乏有效的引导和有趣的互动，部分学生将名著阅读视为一项任务，而非一种享受。课外阅读时间被繁重的课业挤压，家庭阅读氛围的缺失也加剧了这一问题。

其四，阅读评价体系的不完善。当前对学生阅读效果的评价多侧重于结果性评价，如读后感的撰写、知识点的考查等，而对学生阅读过程中的情感体验、思维发展等过程性评价关注不够，难以全面反映学生的阅读素养。

三、小学语文名著阅读的有效教学策略探究

针对上述挑战，结合小学生的年龄特点和认知规律，有效的名著阅读教学策略应着力于激发兴趣、引导过程、深化理解、促进迁移。

（一）精准选书，激发阅读内驱力

“兴趣是最好的老师。”选择适合小学生阅读的名著版本和篇目是开展有效阅读教学的前提。

1.兼顾经典性与儿童性：在选择名著时，既要考虑作品的文学价值和教育意义，也要充分考虑小学生的年龄特点和阅读心理。可以优先选择那些情节生动、人物鲜明、语言浅显易懂、充满童趣的经典作品或其节选、改编版本。例如，《西游记》的少儿版、《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，都是深受小学生喜爱的入门读物。

2.尊重个体差异与自主选择：在推荐必读书目的基础上，可以提供一定范围的选读书目，鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读内容。教师应了解不同学生的阅读偏好，进行个性化推荐，让每个学生都能找到自己喜爱的书籍。

3.营造阅读期待：通过讲述精彩片段、展示精美插图、播放相关影视片段（需谨慎选择，避免替代阅读）、设置悬念等方式，激发学生对名著的好奇心和阅读欲望，让他们“想读”。

（二）优化过程，引导深度参与

阅读过程是学生与文本对话、与作者交流的过程，教师的有效引导至关重要。

1.创设情境，搭建桥梁：在阅读前，教师可以通过提问、故事导入、背景介绍等方式，帮助学生了解作品的时代背景、作者生平，为学生进入文本创设适宜的情境，搭建起与文本沟通的桥梁。

2.教授方法，授人以渔：在阅读过程中，教师应相机渗透基本的阅读方法，如默读、速读、精读、跳读等，并指导学生学习圈点批注、摘录要点、撰写阅读提纲、制作阅读卡片等，培养学生良好的阅读习惯和自主阅读能力。

3.组织交流，碰撞思想：定期组织读书交流会、故事会、辩论会等活动，让学生分享阅读心得、讨论疑难问题、交流独特感悟。教师应鼓励学生大胆表达自己的观点，尊重不同的理解，引导学生在思维的碰撞中深化对文本的理解。例如，可以围绕“你最喜欢哪个角色？为什么？”“如果当时你也在现场，你会怎么做？”等问题展开讨论。

4.关注体验，情感共鸣：引导学生将自身情感融入阅读过程，体验作品中人物的喜怒哀乐，与人