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小学数学年月日教学设计创新案例

小学数学“年、月、日”教学设计创新案例——基于生活体验与主动探究的实践

一、教学内容解析与创新定位

“年、月、日”是小学数学时间单位教学中的重要组成部分，承接着学生对“时、分、秒”的认知，同时也是后续学习更复杂时间计算和解决与时间相关实际问题的基础。本节课的核心内容包括认识年、月、日，了解它们之间的关系，知道大月、小月、特殊月（二月），以及平年、闰年的初步判断。

传统教学往往侧重于知识的直接传授和记忆，学生被动接受“大月31天，小月30天”等结论，对知识的形成过程缺乏体验，容易产生枯燥感，也难以将所学知识与生活实际紧密联系。本教学设计力求突破这一局限，以“生活体验”为基石，以“主动探究”为核心，将抽象的时间概念转化为学生可感、可参与的学习活动，引导学生在做中学、思中学，从而深化对知识的理解与应用。

创新突破点：

1.情境创设的生活化与问题化：从学生熟悉的生活事件出发，提炼驱动性问题，激发探究欲望。

2.学习方式的探究化与合作化：提供丰富的学习材料，鼓励学生自主观察、大胆猜想、合作验证，经历知识的“再创造”过程。

3.教学手段的直观化与趣味化：运用多媒体、实物操作等多种手段，化抽象为具体，化静态为动态，增强学习的趣味性和直观性。

4.知识建构的结构化与系统化：引导学生梳理知识脉络，构建知识网络，培养归纳总结能力。

二、教学目标的确立

根据课程标准要求及学生认知特点，制定如下教学目标：

1.知识与技能：

*认识时间单位年、月、日，知道它们之间的关系（1年=12个月，平年全年365天，闰年全年366天）。

*知道大月、小月的含义，能准确判断某月是大月还是小月，并记住各月的天数。

*初步了解平年、闰年的知识，能根据年份判断平年或闰年（整百年份的判断暂不作为重点，可适当渗透）。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、操作、交流等数学活动，经历探索年、月、日之间关系的过程，培养学生的观察能力、探究精神和合作意识。

*在解决实际问题的过程中，提高运用所学知识解决生活中简单问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在生活中的应用价值。

*在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

*渗透珍惜时间、合理安排时间的教育。

三、教学过程设计与创新实践

(一)创设情境，导入新课——从生活中来

1.谈话引入：

*师：同学们，我们每个人都有自己特别的日子，比如生日。谁愿意和大家分享一下你的生日是哪一天吗？（指名几位学生回答，如：我的生日是X年X月X日）

*师：刚才同学们提到的“年、月、日”，就是我们今天要一起学习的时间单位。（板书课题：年、月、日）

*师：关于“年、月、日”，你们想知道些什么呢？（引导学生提出问题，如：一年有多少天？一个月有多少天？为什么有的年份2月是28天，有的是29天？等等）

2.揭示目标：看来同学们对年、月、日充满了好奇，今天我们就一起来探索这些关于时间的奥秘。

创新点说明：从学生熟悉的生日切入，自然引出“年、月、日”，并通过提问激发学生的求知欲，使学生带着问题进入新课学习，体现了“以学生为中心”的教学理念。

(二)自主探究，发现奥秘——在做中学

1.初探年历，感知年、月、日：

*师：年、月、日藏在我们生活中的很多地方，比如年历。老师为每个小组准备了不同年份的年历卡（如：提供近三年或不同年份的年历卡若干），请同学们仔细观察，看看你能从年历上发现什么？和小组同学交流一下。

*学生活动：小组合作，观察年历卡，记录发现（如：一年有12个月；每个月的天数不一样等）。

*汇报交流：各小组派代表分享观察到的信息，教师根据学生的汇报，适时板书关键信息（如：一年有12个月）。

2.深入探究，认识大月、小月：

*师：同学们观察得很仔细，发现一年有12个月，那每个月的天数是不是都一样呢？请大家拿出学习单，把你手中年历卡上每个月的天数填在表格里，并算一算这一年共有多少天。

*学生活动：独立填写，小组内核对天数，计算全年天数。

*引导发现：

*师：观察表格，哪些月份有31天？哪些月份有30天？哪个月份比较特殊？（学生回答，教师板书：31天：1、3、5、7、8、10、12月；30天：4、6、9、11月；特殊月：2月，28天或29天）

*师：我们把有31天的月份叫做大月，有30天的月份叫做小月。那2月是大月还是小月呢？（强调2月的特殊性，既不是大月也不是小月）

*趣味记忆，巩固认知：

*拳头记忆法：带领学生一起用拳头记忆大月、小月。（凸起的地方是大月，凹下的地方是小月，2月除外）

*歌诀记