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小学交通规则教案

一、教学基本信息

作为一名带了三年小学三年级的班主任兼道德与法治老师，我太清楚这个年龄段孩子的特点了——他们刚从低年级的“被保护者”角色中走出来，开始尝试独立上下学，但对交通风险的认知还停留在“老师说过要小心”的模糊阶段。这次课的设计，我结合了人教版小学道德与法治教材中“安全地生活”单元内容，面向三年级（2）班45名学生，安排1课时（40分钟）完成。课程核心是把“交通规则”从课本上的铅字，变成孩子们能摸得着、记得住、用得上的生活技能。

二、教学目标

设计这节课前，我特意观察了一周学生的放学场景：有的边跑边和同学打闹着过马路，有的凑到机动车道边上看流浪猫，还有的明明看到红灯却跟着大人“抢秒”——这些真实的画面让我更明确了教学目标。

知识目标：能准确识别5种以上常见交通标志（如红绿灯、斑马线、禁止翻越护栏、注意行人、限速标志），说出“一停二看三通过”“红灯停绿灯行”等基础规则的具体要求；知道行人与机动车的路权差异，比如“自行车要走非机动车道”“不能在机动车道上玩耍”。

能力目标：通过情境模拟，能判断3种以上危险出行场景（如翻越护栏、边看手机边过马路、在马路上追逐），并说出正确应对方法；掌握安全过马路的完整流程，包括观察红绿灯、确认左右来车、快速通过不逗留。

情感态度价值观目标：从“要我遵守”转变为“我要遵守”，主动向家人宣传交通规则；树立“每一次守规则都是保护自己和他人”的责任意识，比如看到家长闯红灯能勇敢提醒。

三、教学重难点

教学重点很明确——让学生“记住规则”和“会用规则”。但难点藏在细节里：三年级孩子的抽象思维还在发展，单纯讲“路权”“视距盲区”他们可能听不懂；另外，规则执行的“灵活性”容易混淆，比如“没车的时候能不能闯红灯？”“看到老人闯红灯要不要跟着？”这些现实问题需要引导他们辩证思考。

就像上周我送学生放学，有个孩子问我：“老师，我奶奶说‘只要没车，红灯也能过’，这样对吗？”这让我意识到，难点不仅是知识传递，更是打破“经验主义”的认知偏差，帮他们建立“规则高于经验”的安全底线。

四、教学方法

为了让这些“硬规则”软着陆，我选了四招：

情境教学法：把教室变成“迷你街道”，用斑马线贴纸、模拟红绿灯道具还原真实路口，让学生在“走一走”中体会规则。

游戏闯关法：设计“交通小卫士”闯关游戏，第一关“标志大侦探”（认标志）、第二关“危险来找茬”（找错误行为）、第三关“安全小导演”（排演正确过马路），用竞争感激发参与欲。

讨论辨析法：抛出“没车的红灯能不能过？”“下雨天打伞挡住视线怎么办？”等真实问题，让学生分组讨论，我再用交通事故数据（模糊处理具体数字）和视频案例引导他们看到“侥幸心理”的后果。

榜样示范法：邀请校保安叔叔（他有10年交通协管经验）来分享“每天在校门口看到的危险瞬间”，用“身边人说身边事”增加说服力。

五、教学准备

提前一周，我就开始“备货”了：

教具：20张自制交通标志卡片（正面是标志图，背面写含义和场景）、可调节的模拟红绿灯（用纸板做灯箱，手动切换红绿）、5米长的斑马线贴纸、3段实拍视频（包括学生边跑边过马路、家长骑车带孩子不戴头盔、路口车辆礼让行人的画面）、1套“危险行为”图片卡（如翻越护栏、在机动车道玩滑板）。

学具：让学生提前和家长一起收集生活中的交通标志照片（打印成小卡片），课堂上分享。昨天收作业时，有个孩子举着一张“注意儿童”的标志说：“我家小区门口有这个，原来司机看到要减速，我以后路过要走快点！”这让我觉得准备值了。

场地与安全：把教室桌椅挪到两边，中间留出“街道”区域，地面贴好斑马线；模拟过马路时，安排2名班干部当“安全监督员”，防止奔跑碰撞。

六、教学过程

（一）情境导入：上学路上的“小问号”（5分钟）

上课铃刚响，我就举起手机：“孩子们，昨天老师拍了段视频，你们看看这是谁？”屏幕里出现放学时的画面——几个学生边聊天边闯红灯，还有个男孩追着球跑到机动车道。“有没有觉得这场景很熟悉？”教室里一下热闹了，小美说：“那是小明！他昨天差点被电动车撞到！”我趁机问：“为什么我们每天都说‘注意安全’，还是会有危险？今天我们就来当‘交通小医生’，找出危险的根源！”

这一步我故意用“熟人场景”拉近距离，比说“假设你在过马路”更有代入感，孩子们的注意力一下就被抓住了。

（二）新授知识：解码交通“密码本”（15分钟）

第一关：标志大侦探

我把20张标志卡片贴在黑板上，先让学生用自己收集的标志卡“对号入座”。小林举着“斑马线”卡片跑上台：“我家路口有这个，是让行人过马路的！”但当我亮出“禁止翻越护栏”标志时，很多孩子歪着头说：“这个没见过。”我顺势展示一段视频——一个阿姨翻越护栏时被电动车剐倒，疼得直哭。“你们看，这个标志不是‘不让玩’，是在保护我们不受伤呀！”

第二关：规则小课堂

保安叔叔这时推