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动机与效果范文12篇

动机与效果第1篇

英语学习者进行阅读时，动机因素对阅读过程的影是十

分明显的。动机不但影书面知识的掌握，同时还影新学习

或旧的书面知识的表达。阅读动机强的学生，在阅读测验中可

集中他们的全部智能和注意力，而那些阅读动机弱的学生，则

有可能在测验中出现分心现象，有时甚至会对测验表现出恐慌。

因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习

得信息的表达可能会有很大的差别。

1.内在动机和外在动机对阅读效果的影

阅读动机是推动人们进行阅读活动的内部动因。对于人们

进行阅读活动的内在原因的回答往往是不同的。从动机心理学

的角度来看，对于为什么读某一本书的回答可以分为两类。一

类回答强调的是外在动机；另一类回答强调的是内在动机。所谓

外在动机指的是，这种动力存在于行为之外，是和它所引起的

行为相分离的。而所谓内在动机则指的是，这种动力是行为内

部所固有的，不可能在理论上或实践上把它和行为分开。

从以上叙述可以看到，内在动机并不是一种先天的、生来

就有的动机。在学校的学习情景中，学生的阅读动机也可以分

为两类。有的学生学习阅读的材料是为了得到自己的满足和一

种掌握的感觉，这是一种典型的内在动机；而有的学生则可能是

由于其他的原因，例如，为了得到好的分数，为了得到父母和

老师的称赞，为了得到金钱的报偿等等，这就是典型的外在动

机。实验已经证明，外在的报偿不仅会抑制内在动机，而且还

会使学习的质量降低，所以由内在动机推动的学习比在外在动

机推动下的学习效果更好。

内在动机并不是一种先天的、生来就有的动机，它是在后

天的学习活动中形成的，所以，我们不能要求开始学习阅读的

学生具有很强的内在动机；而应该在阅读的活动中逐步的去培养

他们对于阅读的内在动机，在实际教学工作中，也不可能要求

学生完全由内在动机的推动来进行学习，完全否定外部强化的

作用，因此，应该把内在动机与外加动机很好的结合起来，并

逐步地去加强和发展学生的内在动机。

2.成就动机对阅读活动具有强化作用

成就动机，即学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾

向。以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到

挫折，也往往会归结于自己还不够努力。他们一心想获得成功,

当失败时，会加倍努力，直到成功为止。

有些心理学家发现，学生可能以两种方式来达到目的，试

图获得成功或试图避免失败。这就是，有些学生主要是受避

免失败所驱动；有些学生主要是受取得成功所驱动。例如，在一

项试验中，让学生从两项任务中选一项，一项任务是解密只（

有一个正确答案）；另一项任务是评判图片答（案可以多种多

样）。试图取得成功者一般选择前者，而试图避免失败者一般

选择后者。试图获得成功者在遭到失败后，动机增强，他们往

往更努力，以求得成功。而试图避免失败者在遭到失败后，动

机水平降低。

避免失败者的一个重要特征是，他们一般选择比较容易的，

或极为困难的任务。据分析，这是由于前者不大可能失败，后

者若失败的话也无人会指责。而试图获得成功者所选择的，一

般是难度适中的学习任务。阿特肯森等在男性大学生中，用

TAT测试和焦虑测验把大学生分为四组：成就动机高，焦虑也高

(H-H)；成就动机低，焦虑也低(L-L)；成就动机高，焦虑低

(H-L)；成就动机低，但焦虑高(L-H)o然后，让他们做抛圈

游戏，并且测量他们在抛圈的游戏中所占的位置，结果发现，

成就动机高，焦虑低的一组，喜欢站在中等的距离；而成就动机

低但焦虑高的一组中的大多数人，或者站在非常近