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小学语文写作教学提升训练

小学语文写作教学，素来是语文教育的核心环节，亦是培养孩子语言运用能力、逻辑思维能力与审美创造能力的重要途径。然而，在实际教学中，“怕写”、“不会写”、“写不好”却成了许多小学生乃至教师的共同困扰。提升小学语文写作教学质量，非一日之功，亦非简单技法的堆砌，它需要我们回归教育的本真，从孩子的视角出发，用智慧与耐心点亮他们心中那盏乐于表达的灯。

一、夯实基础，让文字“站”起来——写作素材的积累与语言的锤炼

写作并非无源之水，无本之木。小学生写作的“源”与“本”，在于丰富的生活体验和扎实的语言积累。

1.激活生活体验，丰富写作素材库

儿童的世界是鲜活而独特的。教师应引导学生做生活的有心人，将目光投向广阔的自然与社会。春日的第一朵花开，夏日的阵阵蝉鸣，秋日的累累硕果，冬日的皑皑白雪；校园里的一次游戏，家庭中的一顿晚餐，社区里的一场活动，甚至是一次小小的争吵与和解，都可以成为写作的素材。

*引导观察，细致入微：鼓励学生调动多种感官去体验，不仅仅是“看到”，还要“听到”、“闻到”、“摸到”、“尝到”，更要“想到”。例如，观察一只蚂蚁，可以引导学生观察它的外形、爬行的姿态、搬运食物的过程，以及由此产生的联想。

*体验感悟，情动辞发：组织丰富多彩的实践活动，如种植、饲养、参观、采访等，让学生在亲身体验中产生真实的情感波动。有了真实的体验和情感，文字才会有温度，有力量。

2.在阅读中汲取养分，锤炼语言表达

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的基础。

*广泛阅读，积累语料：引导学生阅读不同题材、不同风格的优秀作品，包括绘本、童话、寓言、科普读物、儿童诗等。在阅读中，积累好词佳句、精彩段落，感受语言文字的魅力。

*品味语言，学习表达：鼓励学生在阅读时不仅仅是“读故事”，更要“品语言”。思考作者是如何用词造句的，是如何把一件事写清楚、写生动的。可以开展“佳句赏析”、“段落模仿”等活动，将阅读中学到的表达方法内化为自己的能力。

二、搭建阶梯，让表达“顺”起来——写作方法的指导与思维的培养

有了素材和语言积累，还需要掌握一定的写作方法，理清写作思路。

1.从说到写，降低表达门槛

“说”是“写”的前奏。对于小学生，尤其是低年级学生，应鼓励他们先把想说的话大声说出来。

*创设情境，乐于表达：通过提问、游戏、表演等方式，创设轻松愉快的表达情境，让学生敢于开口，乐于分享。

*有序表达，理清思路：引导学生说话时注意顺序，如按时间顺序、空间顺序或事情发展的顺序。例如，说一件事，要说清楚事情的起因、经过、结果。把话说清楚、说明白了，再落笔写下来就会容易很多。

2.写好片段，夯实篇章基础

篇章是由片段构成的。写好片段，是写好整篇文章的基础。

*专项训练，各个击破：针对不同的表达方式（记叙、描写、抒情、说明）进行专项片段训练。如人物外貌描写、动作描写、心理活动描写、景物描写等。引导学生抓住特点，运用恰当的词语和修辞手法，把片段写具体、写生动。

*读写迁移，学以致用：将阅读中学到的表达方法及时运用到片段写作中。例如，学习了《富饶的西沙群岛》中对景物颜色的描写，可以让学生模仿写一写自己熟悉的一处景物的颜色。

3.理清思路，构建文章框架

写作前的构思至关重要。

*学习列提纲，规划内容：引导学生在动笔前思考：这篇文章要写什么？先写什么？再写什么？最后写什么？可以用简单的词语或句子列出写作提纲，确保文章结构清晰，重点突出。对于低年级学生，可以用画图、列表等更直观的方式代替。

*明确中心，突出重点：一篇文章要有一个中心意思。引导学生思考：我写这篇文章最想告诉别人什么？围绕这个中心去选择材料，详写与中心关系密切的内容，略写次要内容。

三、激发兴趣，让创作“乐”起来——写作氛围的营造与评价的激励

兴趣是最好的老师。只有当学生对写作产生浓厚兴趣时，他们才会主动去观察、去思考、去表达。

1.创设宽松愉悦的写作氛围

*降低要求，允许“不完美”：对于小学生的习作，不应求全责备。要多鼓励，少批评，允许他们在写作中出现一些错别字或不通顺的句子。重要的是保护他们的写作热情。

*尊重个性，鼓励创新：每个孩子都有自己独特的视角和表达方式。要尊重学生的个性差异，鼓励他们写真情实感，写与众不同的内容，不搞“一刀切”。

2.丰富写作形式，体验创作乐趣

*日记与周记：鼓励学生写日记或周记，记录生活点滴，倾诉真情实感。这是培养写作习惯、积累写作素材的有效方式。

*创意写作：开展故事创编、诗歌创作、童话编写、绘本创作等活动，让学生在想象的天空中自由翱翔，体验创作的乐趣。

*应用性写作：引导学生进行留言条、请假条、邀请函、读书笔记等应用性写作，让他们体会到写作在生活中的实际用处。

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