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假如说课稿(3篇)

假如说课稿1

各位老师:

大家好!今天我说课的课题是小学语文二年级上册第23课《假如》

说教材

《假如》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。

说教学目标

根据对教材、教参的分析,及对二年级学生实际情况的了解,我设定了以下三个教学目标:

(一)知识与技能目标:

学生把课文读正确,读流利,读出感情,

(二)过程和方法目标:

通过多种形式的读,使学生在读中有所感悟和生成。

(三)情感、态度、价值观目标:

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。

说教学重难点

基于对目标的分析,我认为通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验,激发关爱他人的愿望。是本次教学的重点;而朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化,是难点。

说教学设计

“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中,学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。我将教学过程设计为五个环节:(一)谈话导入,铺垫情感;(二)读悟结合,体验情感;(三)自主积累,提升情感;

(五)拓展想象,释放情感

说教学过程

(一)谈话导入,铺垫情感

首先直接进入课题,通过谈话过渡到去了解小女孩的心愿接着齐读全文。(设计意图:对课文内容的复习)

(二)读悟结合,体验情感

(过渡)课文读完了,小女孩想用马良的神笔画什么呢?

(设计意图:对课文总体内容的了解和掌握,为后面的读悟结合做铺垫)

1、学习第一节

(过渡)老师想问一问,小女孩为什么要给小树画红红的太阳呢?

学生找原因,读句子,表演体验,感情朗读。

(设计意图:在动作模拟、师生对话中换位思考,深入阅读,感悟词句,体验情感,感受小女孩的爱心)

2、学习第二节

(过渡)小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。想展示的起立

谈话创设情景,将自己和小鸟联系起来,读出对小鸟的同情,读出对小女孩的赞扬。

(设计意图:联系生活,引发情感共鸣)

3、学习第三节诗

(过渡)树暖和了,在微风中翩翩起舞;小鸟吃饱了,唱着快乐的歌儿,可是我们的好朋友西西却只能坐在屋里,呆呆地望着这一切,为什么呢?

首先是通过谈话和读相关句子了解、感受西西的不幸,设想西西就在我们身边,谁愿意帮助他?来引导学生朗读本小节。

(设计意图:在换位中,学生走进文本,感受到没有一双好腿的西西的痛苦,产生了要帮助西西,还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成,对学生的精神世界产生深远的影响。)

(三)自主积累,提升情感

首先总结小女孩真是个有爱心的孩子。她的三个愿望是多么美好啊。然后问小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?引出省略号的教学

接着问你想对小女孩说什么?生活中真有这样的神笔吗?小女孩的美好愿望能不能实现呢?

最后是选自己喜欢的部分朗读

(设计意图:把选择权、自主权交给孩子,教师只作适当引导,积累语言、提升语言,触动心灵)

(四)拓展想象,释放情感

(过渡)一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?

学生先自主说。

(设计意图:在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的激情。)假如说课稿2

一、教材分析

一位外国作家说:每一个儿童都是一名诗人。是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》一诗,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。

朗读这首诗,学生可能会产生许多共鸣,也可能会产生许多新的“假如”,还可

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