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从生活到生活化课程培训反思

虞永平教授在《生活化的幼儿园课程》一书中提出：主题活动是实现幼儿园课程生活

化的重要路径。由此可见，将生活化的课程理念渗透到主题教育活动中，以儿童的现实生

活为背景，将经验的习得、能力的锻炼与生活进行有机整合能够有效推动儿童的发展。本

文将结合教育实践中的案例，梳理总结生活化理念下主题活动开展的有效策略和方法。

罗杰斯认为：只有当儿童察觉到学习内容与自己有关时，才会令身心投入，意义学习

才会发生。由此可见，幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发儿童的学习动

机，儿童的学习就越有效。主题活动的开展亦是如此，我们要积极开发和利用生活教育资

源，让教育融入生活、主题之中，从不同角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等

方面的发展，从而真正实现“让儿童在生活中学习”。本文将以中班主题活动《要不要一起

去露营》为例，谈一谈实施主题活动课程生活化的策略和方法。

一、生活化主题课程内容的选择：源于兴趣、贴近生活。

《要不要一起来露营》这一主题内容是孩子们阅读绘本《一起去露营》后引发的生活

化主题课程。当他们看完了绘本《一起去露营》后开始了喋喋不休的谈起了自己的露营经

历：“我特别喜欢露营，露营可以野餐、可以住帐篷”、“露营睡觉和在家在幼儿园睡觉都不

一样，露营睡觉能听到小鸟的叫声呢”、“我也露营过，但是因为戴花冠的病毒，我已经很

久没有露营过了”、“我家有帐篷，明天咱们在幼儿露营吧”于是孩子们欢天喜地的约定

好了要带帐篷来幼儿园进行露营。

西方学者威廉·史密斯指出，真正的课程综合中的学习情景必须考虑“与学习者有关的

问题，必须关注学习者生活世界的主要层面”。由此可见源于幼儿兴趣与需要的主题才能够

有效激发幼儿学习与活动的内驱力，激发他们主动学习的兴趣。案例中小朋友们津津有味

谈论的帐篷、露营不仅是孩子们期待的生活化游戏内容，也是他们当前最关注、最期待的

事件，这也代表了他们对露营这一事件的关注和进一步探索的渴望。因此，只有真正具有

生活性的话题，才能让幼儿在学习的过程中感受到学习与生活的关系。

二、生活化主题课程的实施过程：追随儿童、提供支持。

（一）取之生活，用之生活的生活化材料：搭帐篷。

第二天，好几个小朋友就带来了帐篷，小朋友们跃跃欲试，恨不得马上就露营！可是，

露营好像没有想象的那么简单。面对这些庞然大物，小朋友开始有点不知所措

帐篷到底怎么搭呢：“我见过爸爸搭帐篷，可是我不会”、“老师，您能不能帮帮我们”，

看着孩子们企盼的小眼神儿，我决定帮帮他们。我们打开了一个小朋友的帐篷，一起看了

说明书，小朋友带来的是自动帐篷，轻轻一甩，帐篷就搭成功了！小朋友们开心急了，纷

纷趴在帐篷旁边，也更加迫不及待的想要搭上属于自己的帐篷啦！经过讨论，小朋友们决

定到幼儿园的操场上去扎帐篷，于是他们自愿分组，准备出发喽！

儿童熟悉、喜欢的生活化材料是主题探究活动的催化剂。它不仅能够支持儿童更加深

入参与主题探究活动，更有利于儿童的理解和接受，能够推动主题的进一步深化。帐篷就

是孩子们生活中喜闻乐见的一种生活化材料，他们在生活中见过、用过，却很少自己动手

去组装它，因此引起了他们极大的兴趣和冲动，此时无需教师刻意、主观的进行预设和准

备，生活化的材料会带着让儿童带着兴趣主动参与。同时，生活化的材料在主题活动中也

要追随儿童探究的深入不断的做出调整，促进生活化的主题探究不断深入，使儿童获得更

多的有益经验。

（二）源于兴趣，源于需要的生活化问题：帐篷里的午睡

随着午饭的时间到了，小朋友们依依不舍的离开了小帐篷，尽管我们约定了午睡后可

以继续出来玩，但是小朋友们仍然有点失落，他们纷纷表示：如果能在帐篷里睡觉，就太

好啦！于是，第二天又陆续有几个小朋友带来了帐篷。经过一番考察、讨论、寻找，最后

小朋友们决定在我班旁边的空教室扎帐篷、午睡。但是一系列问题也接踵而来：

问题一：每个帐篷能够睡几个人？

小朋友们用自己的方式测试每个帐篷能够睡几个人，有的是几个小朋友并排躺进去进

行测试，有的是一个人在帐篷里进行翻滚来测试，得出结果后孩子们进行了记录。

问题二：帐篷够全班小朋友睡吗？

面对我们测试后的记录表，小朋友们表示开心又苦恼。开心的是我们知道了每个帐篷

可以住多少人，但是这些帐篷到底够几个小朋友睡？面对着这些数字，小朋友们犯了难。

怎样才能知道这些帐篷一共能睡下多少人呢？他