小学数学苏教版三年级上册四 毫米、分米和千米教学设计.docxVIP

第四单元第2课时认识分米教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·苏教版

授课班级

授课教师

年级

学期

单元

毫米、分米和千米

课题

认识毫米

教学目标：

1．知识技能：认识长度单位“分米”，掌握米和分米的换算关系，会用分米表示物体的长度。

2．素养能力：通过观察、操作、推理，建立分米的长度表象，提升估测能力和逻辑思维。

重点难点：

1．教学重点：理解分米的意义，掌握分米与厘米、米的进率。

2．教学难点：建立分米的长度表象，解决复名数的换算问题。

教学流程

一、复习导入

【设计意图】通过复习旧知（毫米、厘米、米）激活学生已有知识储备，为新知“分米”的学习搭建认知桥梁。

1.测量比较短的物体长度或者要求测量结果比较精确时，可以用()作单位，通常用字母()表示。

2.测量比较长的物体，可以用()作单位，通常用字母()表示。

3.1米=()厘米，1厘米=()毫米。

4.在（）里填上合适的长度单位。

（1）铁钉长3（）。

（2）床长2（）。

（3）蚂蚁大约长5（）。

（4）黄瓜长20（）。

（5）一棵树高约6（）。

5．导入新课：

师：在常用单位中，有一个单位比米小，比厘米大，你们知道是什么吗？它与米和厘米有怎样的关系呢？今天我们一起来学习吧。板书“认识分米”。

二、探究新知

学习任务一：认识分米

【设计意图】通过“观察直尺”直观感知“10厘米=1分米”的定义，从具象到抽象建立概念；“比画活动”和“生活实例”帮助学生在脑海中形成分米的长度表象，突破“抽象单位难感知”的难点；学生分享物品体现“做中学”，增强对单位实用性的理解。

1.读一读情境图，你从图中获得了哪些信息？

2.教室窗户的宽还可以用分米来表示，你知道分米吗？

3.观察学习：

（1）师出示直尺，引导学生观察“10厘米”的长度。提问：直尺上从0到10厘米是多长？（10厘米）?

（2）明确定义：师讲解“10厘米就是1分米”，分米用符号“dm”表示（板书：1分米=10厘米，1dm=10cm）。?

4.建立表象：?

（1）比画活动：让学生用大拇指和食指比画1分米的长度，同桌互相检查是否准确。?

（2）生活实例：师展示纸巾盒、纸杯、铅笔等物品，提问：这些物品的长度大约是多少？（引导学生发现它们的长度大约是1分米）；让学生分享自己带来的“大约1分米”的物品，交流判断依据。

学习任务二：米与分米的关系

【设计意图：】通过米尺操作和“几个10厘米”的设问，引导学生自主推理得出“1米=10分米”，培养观察和逻辑推理能力；用课前问题作为实例，首尾呼应，让学生体会知识的应用价值，突破复名数换算的难点。

1.想一想：2个1分米是几分米？3个1分米、5个1分米呢？

2.动手操作：师出示米尺，提问：1米有多少厘米？（100厘米）那1米里有几个10厘米呢？（10个）?

3.得出结论：因为10厘米=1分米，所以1米=10分米（板书：1米=10分米，1m=10dm）。

4.解决问题：回到课前窗户宽度的问题“1米90厘米是多少分米？”?

引导学生思考：1米=10分米，90厘米里有9个10厘米，即9分米，所以10+9=19分米（板书：1米90厘米=19分米）。

5.概括总结：米、分米、厘米之间有怎样的关系？

三、课堂练习

【设计意图】练习设计体现“层次性”：基础换算巩固进率知识；单位填空强化长度表象和生活应用；比较长度鼓励方法多样性，培养转化思想；实践应用将单位换算与操作结合，提升综合运用能力。分层练习兼顾不同水平学生，实现“人人都能获得良好的数学教育”。

1.教科书P53“想想做做”第1题

7分米=()厘米50厘米=()分米

7米=()分米120厘米=()米()分米

（1）先说一说单位之间的坦率，再填一填。

（3）全班交流，说说如何进行单位换算。

2．教科书P53“想想做做”第2题

在（）里填合适的长度单位。

（1）独立完成。

（2）交流想法。

3．教科书P54“想想做做”第4题。

哪根彩带最长，哪根最短？最长的画“○”，最短的画“△”。

长8分米□长82厘米□长7分米9厘米□

小组合作，想想有哪些方法来解决。

全班汇报，交流不同方法。

教科书P52“想想做做”第5题。。

找一些1元硬币，看看几枚摞在一起大约高1厘米。想一想：多少枚摞在一起大约高1分米？

（1）动手量一量。

（2）推导多少枚摞在一起大约高1分米？