小学道德与法治四年级上册4.11变废为宝有妙招教学设计.docxVIP

11变废为宝有妙招（第一课时）

教材分析

环境保护问题不仅是一个科技上的问题，在《道德与法治》的课程学习过程中更是一个生活方式的问题。《变废为宝有妙招》是四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”中11课，本单元承接二年级下册第三单元“绿色小卫士”的教学内容，进一步培养儿童绿色生活的意识和绿色生活方式。

本课共两课时，旨在通过探究垃圾暴增的现状以及危害，认识垃圾是放错位置的资源，在生活中践行变废为宝。从本课的板块结构上来看，第一课时的话题是“暴增的垃圾”，引导学生从日常生活经验出发，在探究过程中，认识垃圾的来源以及其对环境的污染，同时明白如果不充分利用废弃物中的宝贵资源，不仅污染环境，更是一种巨大的资源浪费。第二课时以“减少垃圾变废为宝”为话题，通过探究活动“怎样才能让垃圾减量”，引导学生学习怎样进行垃圾分类，认识垃圾分类、回收、循环再利用的意义。在此基础上，教材引导学生开展变废为宝的创意实践活动展，帮助儿童树立环保意识，转变生活方式，学会有创意地节约资源和再利用资源。逐步养成良好的生活习惯，为下一课《低碳生活每一天》做准备。

通过教材解读，可以梳理本课时的教学逻辑：观察、了解垃圾哪里来——由近及远感受垃圾暴增的现状——探究暴增带来的危害，以及垃圾与资源的关系。

学情分析

绍兴正在积极学习宣传“垃圾分类”的相关知识，小学四年级学生同样参与其中，这既是一个社会现象，也是一种生活方式。很多孩子对垃圾分类有了初步的感知，但是对此了解不深，对垃圾与资源两者之间的联系也缺乏认识和体会。

因此，需要根据学生学习特点设计不同形式的课外调查活动，帮助学生深刻感受垃圾暴增的现状，通过课内小组合作探究认识垃圾暴增带来的各种危害。并选择学生生活中熟悉的牛奶盒为突破，帮助学生发现垃圾与资源的联系，铺垫第二课时的学习。

设计理念

引导学生关注自己的生活，以真实生活为学习内容。从观察社会现象到思考自己的生活方式，借助劝说邻居坚持垃圾分类的情境，逐渐引导学生思考垃圾暴增与危害，在探究性学习过程中不断深入认识垃圾，旨在帮助学生更好地生活。

教学目标

1.从生活调查出发，帮助学生由近及远感受垃圾暴增的现状。

2.发现垃圾的来源，小组合作探究暴增的垃圾带来的危害。

3.通过生活实例了解垃圾与资源的关系，帮助学生形成减少垃圾，形成垃圾分类的意识。

教学重点

引导学生在生活调查中感受垃圾暴增的现状。

教学难点

在探究活动中多角度认识垃圾暴增的现状及其危害。

教学准备

准备1：观察学生生活，进行学情研判。

准备2：课前分组，指导多形式课外调查活动。

学习过程

情境导入

同学们，请看这张图片，（图片情境：邻居的抱怨——垃圾分类真不好！）邻居奶奶在抱怨什么呢？——垃圾分类真不好，实在太麻烦了！

那你对垃圾分类有什么想法呢？

设计意图：尊重学生在真实生活中对“垃圾分类”的已有感知，进行生活化的思辨：为什么要垃圾分类？

板块一：发现垃圾在暴增

1.小小记录员的发现

引导语：看来，咱们对垃圾分类还是挺支持的。在我们的日常生活中，随处可以见到各种各样的垃圾。课前，老师请大家以手机拍照或便利贴纸的形式记录你在哪里发现了垃圾，小小记录员们，我们一起来分享你们的发现，分享完成之后请你把照片或便利贴贴到黑板上。

①这是你在家里拍摄的垃圾桶照片，嗯，满满一桶垃圾呢。请把照片贴到黑板上。

②你记录了学校里吃过中饭后产生的垃圾，很会观察！（做一个贴的动作）

③这张照片记录的是什么呢？哦，这么漂亮的公园里如果你细细寻找，也能发现不少垃圾呢。

④这是你们小区里拍的照片吗？装修时的建筑垃圾堆那么高。

小结：小小记录员发现我们身边处处都有垃圾。（板贴：处处有垃圾）

2.小小调查者的发现

①小小调查员们，现在我们来交流一下自己称重的家中至少3天的垃圾数据。音乐停止，交流结束。

②有请小小调查者代表分享数据，看到同学的数据，你有什么新发现？

是呀，生活中时时都在产生垃圾呀！（板贴：时时有垃圾）

3.小小探究员的发现

我们发现了千家万户在日常生活中产生了大量垃圾，那么小小探究员又有什么发现呢？请看他们小组探究过程的视频

①视频展示：同学们看得非常认真，你看明白了什么？

他们小组的探究结果太让人震惊了，我们绍兴一天居然要产生那么多的垃圾，全国一天产生的垃圾数量更是惊人，全球一天产生的垃圾数量多到让人难以想象。

②我们的探究员最大的感受是什么？

原来，我们每个人丢下的，剩下的一点点都会成为越来越多的垃圾！

（板贴：垃圾在暴增）

处处有垃圾，时时有垃圾，我们在日常生活产生的一点点垃圾，让我们身边的垃圾越来越多。

设计意图：引导学生联系生活，从不同角度发现垃圾暴增的现象：记录身边找到的垃圾，利用微信群收集学生调查的照片、文字等素材；称重家中垃圾的重量进行同伴分析交流；指导学生小组进行探究发现