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大学教授小学数学教学法讲座观后感

TOC\o1-2\h\u31109第一章大学教授小学数学教学法讲座：背景与意义 1

19514第二章讲座内容剖析：核心教学法全览 1

16222第三章讲座的独特之处：与传统教学法的对比 2

20697第四章我的深刻感受：从教育理念到实践的触动 2

5543第五章实例为证：引用讲座中的教学案例 2

28079第六章深度分析：教学法背后的教育心理学 3

31660第七章总结我的收获：教育观念的革新 3

13095第八章展望未来：对小学数学教学的建议 3

第一章大学教授小学数学教学法讲座：背景与意义

参加大学教授的小学数学教学法讲座，让我深刻认识到这样的讲座在当下教育环境中的重要性。现在的小学数学教学，已经不再是简单地教孩子算数，而是要培养他们的数学思维和综合素养。就像在《义务教育数学课程标准》中提到的，数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。这个讲座就像是一场及时雨，为奋战在小学数学教育一线的老师们提供了新的思路和方法。如今，孩子们接触的信息繁杂，传统的教学方式可能无法满足他们的求知欲。比如说，以前教数学可能只是照着课本讲例题，让孩子做练习。但现在，我们需要更多创新的教学法来激发孩子对数学的兴趣。这个讲座的出现，就是为了适应这种教育需求的转变，为小学数学教学注入新的活力。

第二章讲座内容剖析：核心教学法全览

在讲座中，教授详细介绍了多种核心教学法。其中，情境教学法让我印象特别深刻。教授提到，通过创设与生活实际相关的情境，可以让学生更容易理解数学知识。例如在教授加减法时，可以创设购物的情境。像小明去商店买文具，一支铅笔2元，一个笔记本3元，小明给了售货员10元，售货员应该找给他多少钱呢？这样的情境，孩子们在生活中经常会遇到，把数学知识融入其中，孩子们就会觉得数学不是枯燥的数字，而是解决生活问题的工具。还有探究式教学法，鼓励学生自主探究数学问题。就像教授说的，给学生一个数学问题，比如如何计算不规则图形的面积，让学生自己去思考、尝试不同的方法。这种教学法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，而不是单纯地等着老师给答案。

第三章讲座的独特之处：与传统教学法的对比

讲座中的教学法和传统教学法有着明显的区别。传统教学法往往以教师为中心，老师在讲台上讲，学生在下面听，更多的是被动接受知识。就像我小时候上学，数学课堂上基本是老师讲公式、例题，我们记笔记然后做练习。而讲座中倡导的教学法是以学生为中心的。比如小组合作学习法，教授举例说在教授数学统计知识的时候，可以把学生分成小组，让他们去统计学校里不同年级学生喜欢的课外活动。每个小组的成员分工合作，有的负责调查，有的负责记录，有的负责整理数据。这样的方式，学生们不再是孤立地学习，而是在合作中互相交流、互相学习，他们的主动性和积极性被大大地调动起来。传统教学法注重知识的传授，而新的教学法更注重学生能力的培养和综合素质的提升。

第四章我的深刻感受：从教育理念到实践的触动

听完这个讲座，我内心受到了很大的触动。从教育理念上来说，我开始反思自己以前对小学数学教学的认识。以前觉得只要让孩子把数学题做对就好，现在才明白，数学教学是要让孩子真正理解数学的意义和价值。在实践方面，我也有了新的想法。以前我在课堂上可能比较注重自己的讲解，现在我想更多地给孩子创造自主学习的机会。比如说，我教的班级里有个孩子数学成绩一直不太好，以前我总是给他单独讲题，但是效果不明显。听了讲座后，我想我可以尝试用情境教学法，根据他的兴趣爱好创设情境，让他在情境中理解数学知识。这种触动不仅仅是思想上的，更是会直接影响我今后的教学行为。

第五章实例为证：引用讲座中的教学案例

讲座中的教学案例非常具有启发性。其中一个关于乘法分配律的教学案例是这样的。老师创设了一个植树的情境，学校组织学生去植树，每个小组有4个男生和3个女生，一共有5个小组。老师问学生一共有多少个学生去植树。有的学生先算出每个小组的人数是43=7人，然后再乘以5，得到35人。有的学生则是分别算出男生和女生的人数，4×5=20人（男生人数），3×5=15人（女生人数），然后相加也是35人。通过这个案例，学生很容易就理解了乘法分配律(ab)×c=a×cb×c。这个案例让我看到了情境创设的巧妙之处，它把抽象的数学规律变得直观易懂。我在自己的教学中也可以借鉴这样的案例，比如在教授除法的性质时，也可以创设类似的情境，让学生更好地理解数学知识。

第六章深度分析：教学法背后的教育心理学

这些教学法背后有着深刻的教育心理学原理。以建构主义理论为例，在情境教学法和探究式教学法中都有所体现。建构主义认为，学生是在自己已有的知识经验基础上构建新的知识。