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探寻初中生自我决定学习动机与学业拖延的内在关联及优化路径

一、引言

1.1研究背景

在当今教育环境下，初中生面临着来自学业、家庭、社会等多方面的压力与挑战，学业拖延现象愈发普遍。学业拖延是指学生在学习过程中，学业任务计划和执行之间存在差距，外在表现为时间的不合理利用，未能按时或匆忙完成学习任务的一种非理性行为，它不仅体现在延迟完成作业，还包括延迟对学习活动进行计划、补救和总结等方面。已有研究表明，初中生普遍存在学习拖延现象，这种拖延行为不仅表现在日常作业的完成上，还体现在学习计划、复习备考等多个方面，其程度和频率因个体差异而异，并受到多种因素的影响。

学业拖延对初中生的负面影响不容小觑。从学习层面来看，长期拖延导致学生无法按时完成学习任务，知识掌握不扎实，学习效率低下，进而影响学业成绩；从心理层面而言，拖延会使学生产生焦虑、自责、沮丧等负面情绪，降低自我效能感，损害心理健康；从习惯养成角度出发，拖延的行为模式若不及时纠正，可能会延续至未来的学习和工作中，阻碍个人的成长与发展。

学习动机作为推动学生学习的内在动力，在学生的学习过程中起着关键作用。自我决定学习动机理论强调个体的自主性、目标取向和成就动机等方面，认为当个体的内在心理需求得到满足时，会更积极主动地参与学习，自我调控学习行为。自我决定学习动机可分为自主性、目标取向和成就动机三个维度，其中自主性维度中的自我调控能力和目标取向维度中的任务取向、学科价值观对学业拖延具有负向影响，而成就动机维度中的成绩取向对学业拖延具有正向影响。然而，目前关于初中生自我决定学习动机与学业拖延之间关系的研究仍有待深入。

深入探究初中生自我决定学习动机对学业拖延的影响，有助于揭示两者之间的内在作用机制，丰富教育心理学领域关于学习动机与学习行为关系的理论研究成果。同时，对于教育实践具有重要的指导意义，能够帮助教师和家长更好地理解学生的学习行为，采取针对性的教育策略，激发学生的自我决定学习动机，减少学业拖延现象，提升学生的学习效果和心理健康水平，促进学生的全面发展。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究初中生自我决定学习动机对学业拖延的影响，揭示两者之间的内在联系和作用机制。具体而言，通过实证研究，分析自我决定学习动机各维度（自主性、目标取向、成就动机）与学业拖延之间的关系，明确哪些因素对学业拖延具有正向或负向影响，以及影响的程度和方式。同时，探讨如何通过激发和培养初中生的自我决定学习动机，有效减少学业拖延现象，提升学生的学习效率和学习质量。

本研究具有重要的理论与实践意义。理论方面，进一步丰富和完善了教育心理学领域关于学习动机与学习行为关系的研究。以往研究虽涉及学习动机和学业拖延，但针对初中生自我决定学习动机与学业拖延关系的研究相对不足。本研究通过深入剖析两者关联，有助于深化对学习动机理论的理解，为后续研究提供新视角和实证依据，推动教育心理学理论的发展。

实践方面，对教育教学实践具有重要指导意义。教师可依据研究结果，深入了解学生学业拖延的内在原因，针对性地制定教学策略。例如，对于自主性调节能力较弱的学生，教师可提供更多自主学习机会，引导其学会自我管理和规划；对于成绩取向较强而导致学业拖延的学生，教师可帮助其树立正确的学习目标，调整学习动机。这有助于提高教学的针对性和有效性，激发学生学习的积极性和主动性，减少学业拖延，提升学习效果。同时，家长也能从中获得启示，改善家庭教育方式，营造良好的家庭学习氛围，关注孩子的心理需求，培养孩子的自我决定学习动机，促进孩子的健康成长和全面发展。

二、概念界定与理论基础

2.1相关概念界定

2.1.1初中生自我决定学习动机

初中生自我决定学习动机是指初中生在学习过程中，基于自身内部的心理需求和意愿，自主地选择、控制和调节学习行为的内在动力。这种动机强调个体的自主性，当初中生感到自己的学习行为是出于自由选择，而非外界强制时，他们会更积极地投入学习。例如，学生因对某学科内容感兴趣，主动查阅资料、深入探究，而不是在老师和家长的督促下被动学习。

自我决定学习动机包含自主性、目标取向、成就动机三个维度。自主性维度体现学生对学习行为的自我调控能力，如自主制定学习计划、选择学习方法，能够根据自身情况灵活调整学习进度。目标取向维度反映学生对学习目标的认知和追求，包括任务取向和学科价值观。任务取向的学生关注学习任务本身，追求知识的掌握和技能的提升；具有强烈学科价值观的学生，认识到学科知识的重要性和实用性，将学习与自身未来发展紧密相连。成就动机维度涉及学生对学习成就的追求和对成功、失败的认知，成绩取向较强的学生更关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。

2.1.2学业拖延

学业拖延是指学生在学习过程中，尽管预期到推迟完成学业任务会产生不良后果，但仍然自愿推迟开始或完