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3、学习风格（1）学习风格的含义及组成要素学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。组成：生理、心理和社会因素（2）学习风格的研究认知因素：个体偏爱的信息加工方式情意因素：内外控性、正常焦虑与过敏性焦虑综合性因素：其它方面第30页，共56页，星期日，2025年，2月5日4、学习动机学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称为学习动力。分类：内部动机（兴趣）与外部动机（结果）认知内驱力：被了解和理解的需要自我提高内驱力附属内驱力第31页，共56页，星期日，2025年，2月5日二、教学目标的阐明1、教学目标阐明的理论依据所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面发生的预期的变化。教学目标是学习者的行为，教学目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。具有代表性的理论就是布卢姆（B.S.Bloom）的教育目标分类理论、加涅的学习结果目标体系，以及我国当前基础教育课程改革中提出的关于目标的改革的理论。第32页，共56页，星期日，2025年，2月5日（1）布卢姆的目标分类理论认知领域、情感领域、动作技能领域布卢姆的目标分类理论认知领域的目标分为六类：知道、领会、运用、分析、综合和评价，设计行为目标和测量的基础。情感领域的目标依据价值内化的程度可分成五类：接受（或注意）、反应、价值判断、组织化和个性化。哈罗将运动技能领域的目标分成四类：知觉能力、体力、技能动作、有意交流。第33页，共56页，星期日，2025年，2月5日（2）加涅的学习结果目标体系加涅和布里格斯等人在加涅的学习结果分类理论的指导下，将学习目标分为五个方面：辨别学习的目标、认知策略学习目标、言语信息学习的目标、动作技能学习的目标和态度学习的目标。第34页，共56页，星期日，2025年，2月5日（3）基础教育课程改革中的目标分类①结果性目标主要是用于明确学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果分为知识领域与技能领域。知识领域分为三个层次：了解水平：包括再认或者回忆；识别、辨别事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用水平：包括再新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。第35页，共56页，星期日，2025年，2月5日技能领域也分为三个层次：模仿水平：包括原型示范和具体指导下的完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。第36页，共56页，星期日，2025年，2月5日②体验性或表现性是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、情感态度与价值观领域。经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。反应（认同）水平。包括在经历基础上感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。第37页，共56页，星期日，2025年，2月5日2、教学目标的阐明根据梅格的研究，教学目标由三个要素组成，即行为（behavior）、条件（condition）和标准（degree）。为了便于记忆与使用，有学者在梅格的三要素基础上加了对象（audience）要素，于是就有了教学目标的ABCD要素。第38页，共56页，星期日，2025年，2月5日A.对象——学习者；B.行为——完成教学后，学习者的终点行为；C.条件——学习者终点行为表现的条件；D.标准——终点行为的最低标准。例如：参加培训的学员在编制教育电视节目时，应能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。简化为：能主动地把教学设计的理论和方法贯彻始终，以保证该节目的教育性。第39页，共56页，星期日，2025年，2月5日教学目标阐明的主要方法有：（1）行为术语法所谓行为术语法，就是用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标的方法。基础教育改革中，结果性目标大都采用行为术语法来描述。对于行为动词课程标准中也提出了可供参考的动词：第40页，共56页，星期日，2025年，2月5日教学系统设计第1页，共56页，星期日，2025年，2月5日教学设计师教学设计师（